让每一个笑脸在课堂上绽放
——在物理课堂实施“六解放”
苏伟
（太仓市沙溪第一中学215421）
摘要：利用陶行知先生的“六解放”教育理论，在物理课堂实施“六解放”模式，是实施新课程背景下的新一轮教育教学改革，全面落实教育方针的重要举措。在课堂上以学生“动口，动手，动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。
关键词六解放兴趣创造能力
新课程要求新理念，①新《标准》要求新教材，新教材要求新的教学方法，物理新教材的设计不仅在形式上给人耳目一新的感觉，更重要的是在教育观念上赋予新的理念。下面，结合自我的实践，学习陶行知先生的“六解放”，培养学生创造力，谈谈自己的教学体会与做法。
一．激发兴趣，让学生“活”起来
“兴趣是最好的老师”。激发学生的兴趣，是学生主动学习的前提。有了兴趣，学生就会主动参与的学习中来，就会主动接受学习过程。结合青少年有比较强的好奇.求趣的心理特点，教师应力争做到“寓教于乐，以趣促思”，使课堂气氛活跃起来。
1．以“画”引趣
物理新教材安排了大量精美的图片，教师可以引导学生课前预习，刺激学生的视觉感官将，将抽象的书本知识转化为生动的画面，调动学生学习的积极性。如在“引言”中，导图从正面展示了正在科学探究的中学生，背景是自然与生活中常见的物理现象：蔚蓝色的天空，高高的电视塔，钢铁制造的轮船，从树上落下的苹果，有伟大的物理学家爱因斯坦的照片，还有对背景图中的物理现象提出了一系列问题：晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？从树上掉下的苹果为什么总落向地面？钢铁制造的轮船为什么能浮在水面上？等等。②导图从我们身边熟悉的物理现象出发，激发学生的好奇心，求知欲，鼓励学生走进物理世界，像科学家那样去揭开物理世界奥秘。
2．“奇”激趣
结合物理学科的特点，教师可以利用一些奇妙的物理实验。例如，观察玻璃罩中长短蜡烛的燃烧，观察加热烧瓶颈时烧瓶中的小金鱼。这些实验直观，有趣，而且结果往往出人意料，给学生留下了教大的想象空间，另外，可以设置一些观察与思考，联想与启示，更加调动学生对实验的渴望，激发学生的求知欲。
学习“大气压强”时，做了瓶吞鸡蛋实验，熟鸡蛋明显要比锥形瓶口大，那怎样在不破坏鸡蛋和瓶的情况下让鸡蛋进入瓶中呢？学生也觉得不可思议，你一言，我一句，开始讨论起来，课堂气氛达到了高潮。
在物理教学中，教师应充分挖掘教材，利用学科特点，采用生动活泼的教学形式，激发，培养学生学习物理的兴趣与爱好，让学生愿意主动参与到物理学习中来，力争让物理可“活”起来，让学生“活”起来，为培养创新能力奠定基础。
二．创设情境，让学生“动”起来
创设教学情境，主要是为了启发学生的思维，让学生敢于主动地参与学习过程。在教学中，教师应力求学生做到“三”动：即动脑想、动手做、动口说。
1．巧妙设疑，给学生提供“动脑想”的机会
古人云：“学起于思，思起于源。”有疑才能起发学生的求知欲。在化学教学中，教师可以设计一系列带有思索性的问题，给学生留有悬念，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言又不能”的心态，触发学生学习新知识的迫切需要，例如，学习“电流与电压、电阻的关系”时，可以提出以下的问题：
1.1电流的大小和那些因素有关？
1.2物理学中常用什么方法来研究某个物理量与多个因素间的定量关系？
1.3现在研究电流跟其他因素的关系是应怎样控制变量？
1.4画出你所设计的电路图。
学生通过不断的生疑——质疑——-释疑进行学习，使学生思维始终处于主动、愉快的获取知识的过程，有效地实现了学生的主动参与。
2．造条件，给学生提供“动手做”的机会
物理是以实验为基础的自然学科，教师应利用新颖、有趣、简单的可操作实验，引导学生积极主动探索物理知识。物理新教材在编写是安排了观察与思考、联想与启示、练习与实践等栏目，其中设计了相当一部分实验可以由学生自己动手完成，教师也可以积极准备，让学生分组进行实验。同时，教师还可以安排一些设计性实验，如探究大气压的存在，鸡蛋在盐水中的浮与沉等等，这不仅可以加强对所学知识的巩固和理解，更重要的是培养了学生的动手实验，探究问题的能力。
3．改变模式，提供学生“动口说”的机会
教学中，教师应改变以往“一言堂”的教学模式，鼓励学生说，鼓励学生问，鼓励学生辩。
在物理教学的过程中，我积极开展“物理一分钟”的研究演讲活动，让学生收集物理与生活密切相关的事例，或者介绍有关科学家的事迹，然后由学生轮流上台演讲。有时候在新课结尾时，让学生交流自己的想法，如学完“水循环”时，让学生以“节约用水，保护水资源”为主题开展讨论，学生从节约用水装置、节水措施的国家的宏观调节，各抒己见，通过学生的交流发言，增强了学生的环保意识。
在课堂学习的过程中，教师应该创造机会，给学生一定的时间，组织学生以问题为中心进行讨论，鼓励学生大胆发言，发表自己观点和意见。比如在证明光的直线传播时，有各种不同的方法，让学生讨论，对于不同意见允许学生争论，提高学生分析、判断、推理能力，逐步使学生敢说—会说—巧说—善辩，从而达到促进思维发展的目的。
在教学过程中教师还应该引导学生自己归纳总结，充分发挥评价机制，可以采用自评、互评、他评等方法。如自己学习后的体会，有没有达到预期的目标？学习过程中存在哪些问题？今后应该怎样努力？
总之，让学生“动口说”，不仅有利于学生的主动参与，给学生表现的计会，锻炼学生的“口才”，还可以培养学生学会与他人合作的团结意识。
体验成功，让学生“乐”起来
每个人都希望成功，每个人都需要成功。求知的学生更需要成功的体验，没有什么比成功更能激起学生对学习的参与，成功的体验可以给人带来愉悦和信心，带来启迪和智慧，带来热情和反思，带来执著和坚毅。
教师在教学中面对的活生生的不同的人，学生发展水平，认知能力不同，评价标准也不同。因此，分层次教学是实现学生主动参与的重要途径。教师在课堂上应努力创设情景，善于用有价值的问题去引导学生，让不同层次的学生都有收获，对后进生适当降低难度和要求，发现其闪光点，及时给予表扬；对优等生适当提高要求，提出的问题应符合学生的认知水平，使他们“跳一跳能摘到果子”，让学生体验成功，感受学习的快乐。例如，在学习物体振动时，问到怎样知道发声的音叉在振动？有的同学说放到水里，看是否有水花飞溅，有的同学说拿小的泡末球接触音叉，看它是否会弹开，这时，有一个同学忽然大声的说：用手摸。我一看，是一个成绩比较落后的男同学，同学们先是面面相，观察我的表情，我微微一笑，让他上台，敲了一下音叉，让他用手摸，他高兴的跳了起来，“真的摸的出来，真的在振动”。同学们都为他鼓起掌来。从此，那位同学能主动参与物理学习，当然也学的特别好。在传统的教学中，教师注重对学生“揭短，步短”，导致很多学生积累的是失败的体验，强化消极的自我意识，而现在的新课程教学理念提倡民主、和谐、平等的教学氛围，师生互动中同喜同乐。
教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成绩的肯定，它可以激发学生的上进心，自尊心。让学生在赏识中获得知识。
开放空间，让学生“飞”起来
课堂教学的时间、空间是有限的，教师应把学生的学习提升到一个更深、更广的空间，给学生更多的自由和创新，让学生所学的知识飞跃到一定的高度。课外活动是课堂教育的延续、扩展和加深，是培养发展学生主动参与的重要组成部分。教师可以有序的组织学生自行开展个人活动、小组活动、集体活动，把学生从课堂知识引向课外、引向生活，真正达到学以致用的目的。
1．个人活动
按照教材编写的特点，书本上许多小实验可以由学生自己设计，自行探究。学生可以依据家庭条件利用现有器材、生活用品（如：手帕、水、油、蜡烛、鸡蛋、食盐、杆秤等等），或自制教具等来完成实验。学生通过自身的活动，不仅丰富了知识，拓展了视野，也让学生真正体会到物理源于生活，又服务于生活，使学生感到物理就在身边，就在日常生活中。
2．小组活动
利用课余时间，采用两人或多人学习兴趣，共同探讨、合作探究，最大限度的解放学生的情感和思维，促进智力水平的提高。例如，学习噪声时，可以让学生准备一份学校环境噪声情况报告，要求做到以下几点：
2.1列出学校噪声来源的清单。
2.2利用录音机记录下这些噪声。
2.3在同学中进行调查，请他们对每一种噪声的感觉程度做出评定。感觉程度分为四级。
(A)感觉不到(B)感觉察到（C）让人心烦（D）难以忍受
3．集体活动
由于学生知识水平和能力结构的发展，在个人或小组中总有一些不能解决的问题，就需要及时的指导，组织全部交流。在探究平面镜成像的特点是就有许多的难点。有许多应该注意的问题；比如最好用贴有半透明膜的玻璃或茶色玻璃作为平面镜，尽可能选薄一些的玻璃，玻璃一定要竖直，成象的物体可以是旗子，蜡烛，这些都可以组织全班学生讨论，探索。最后使学生对平面镜成像特点理解的更加透彻。
当然，我们留给学生自由，并非放任不管，相反老师要加强学生参与的意识，授予学生参与的策略，指导学生参与的方法，鼓励学生大胆探究，力争别出心裁、标新立异。学生只有“在实践中体验，在体验中反思”，才能享受参与的乐趣，感悟参与的过程，达到善于参与的目的，使知识和能力有一个“质”的飞跃。
著名教育家陶行知先生曾提出六个“解放”：解放学生的眼睛，创设观察事物的契机；解放学生的嘴巴，创设语言交流的契机；解放学生的头脑，创设联想思考的契机；解放学生的双手，创设动手操作的契机；解放学生的时间，创设当堂作业的契机；解放学生的空间，创设自我表露的契机。③教师在调动学生多种感官参与学习的同时，要给学生提供足够的时间和空间，让学生主动的去操作、去观察、去思考、去讨论，一达到在学习过程中发展智力，培养创新能力的目的。
实践证明：倡导学生主动参与，能更好的发挥学生的主观能动性。能有效的唤起学生的求知欲，提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，从而掌握知识，发展技能。
参考文献：
①．教育部全日制义务制《物理课程标准》（实验稿）北京师范大学2001
②．物理教学参考资料苏科版初中物理教材编写组江苏科学技术出版社
③．陶行知教育名篇作者方明教育科学出版社
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