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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称规划纲要)的第二条“工作方针”中提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”第三十二条提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，尊重教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”规划纲要中还多处提到要因材施教，把全面发展与个性发展统一起来。这就为个性化教育提供了政策依据。
什么叫个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。为此就要改变原来那种千遍一律的人才培养方式，采用个性化教育的方式。个性化教育或者个别化教育在国际上早已有之，。不过成本过高，推进起来有一定困难。因此，如果在我国现有的条件进行个性化教育，就是值得探讨的问题。能不能从改变统一的要求、统一的评价体系做起，给每个学生提供适合的教育。 为每个学生提供适合的教育，是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求。生理学和心理学告诉我们，人的遗传素质是不同的。普通儿童的智商是100，超常儿童的智商可达到130或140，智障儿童只能达到70、80。当然智商测量是否科学，也有疑议，不一定说明问题，但大家都承认人的天赋是有差异的。心理学家加德纳提出多元智力理论。其实，每个人都具有加德纳说的8种智能，但每个人的智能结构是不同的。就拿人的思维品质来说，有的人逻辑思维比较强，有的人形象思维比较好；有的人思维敏捷，有的人思维迟缓；有的人思维开阔，有的人喜欢钻牛角尖等等，各有不同。如果用一种模式，一种标准去培养学生，很难得到圆满的效果。从教育学来说，教育要遵循儿童身心发展规律，根据不同儿童的特点、特长、爱好来因材施教，才能获得教育成功。我国古代《学记》就说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”又说：“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是说，教师对学生要诚心，要了解学生的学习情况，了解他们的优势和劣势，因材施教，否则就达不到育人的目的。 为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育。怎样理解教育公平？教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平，而最终的公平应该是使每个儿童的潜在能力得到充分的发展，都能获得教育的成功。一个学生本来形象思维比较好，喜欢文学艺术，你偏要让他学奥数，这不是对他最大的不公平？一个学生动手能力很强，创造意识很强，你偏要让他去学理论的学科，这不是对他的最大的不公平？有些家长明知自己的孩子学习平平，但偏要让他上重点学校、重点班、实验班，结果孩子的学习越来越跟不上，越来越自卑，结果孩子的优势消失始尽。这就是没有找到他最适合的教育的结果。相反，如果给他提供适合的教育，他就能得到发展。2005年我们在黑龙江呼兰县开会，一个清华大学的学生介绍他的经历，他说，他在初中时因为学习成绩不好，爸爸让他辍学，老师去做家长的工作，说：“这娃喜欢画画，让他上学吧，将来可能会有出息。”爸爸答应了，后来考上了清华大学的美术学院。这就是很典型的成功的例子。所以，为每个学生提供适合的教育体现了以人为本，人尽其材的思想。 为每个学生提供适合的教育是现代社会多元化人才结构的要求。古代社会的人才结构是二元对立的，要不是人上人，要不就是人下人。而现代社会的人才结构是多元的，现代社会需要多种多样的人才。什么人是人才？我认为，只要有社会责任感，勤奋努力，为社会做出一定贡献的就是人才。最近报导，香港大学给一位勤奋工作几十年的清洁工颁发荣誉博士学位。这是尊重人才的典型。天才是人才中的精英，极少数人才能达到。就像规划纲要中所写的，现代社会需要数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。 个性化学习或者个别化学习，不能理解为单个人学习，更主要的是发挥每个学生主体性、主动性，使每个学生都能主动地积极地投入到学习中。 怎样才能做到为每个学生提供适合的教育？就要更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学方法。 首先要更新人才培养观念。规划纲要中指出，要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。教师和家长都要尊重学生，相信学生，理解学生。相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。 教师要面向全体学生。所谓面向全体学生，就是相信每个学生都能成才，不放弃任何一个学生。为此，要研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。有一年我参观法国巴黎郊区一所学校，发现上课时有一名学生不在教室里上课，而是在图书室里看书，校长见我很诧异，告诉我说，这名学生认为对课上的内容都理解了，向老师请求不上这节课，自己来学习，老师允许了。又看见个别的学生在做板金工，校长告诉我说，这些孩子智力有障碍，为了他们能走向社会，学校为他们提供一些技能课。我想这就是因材施教，给每个学生提供适合的教育。 第二，要改革人才培养式，要以人为本，尊重学生的主体性，尊重学生的选择，把选择权还给学生，并为学生选择提供条件。当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”。学生缺欠主体性，不能使他的潜能得到充分的发挥，也剥夺了学生自我发展的权利。教育规划纲要中提到“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。以人为本，对于学生来说，就是以学生为本，以学生的发展为本。因此，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，学生的潜能才能得到充分的发挥。 尊重学生的选择权，并不排斥老师的主导作用。教师是学习环境的设计者、学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。教师根据学生的特点和需要设计各种学习环境，并且帮助学生进行选择。 当然，学生的选择的意愿是随着年龄的增长而不断增强的。当他还是年幼时期，他不可能有自主的选择意识。但是老师要有意识地培养学生的选择意识。这就是根据学生的个性特点培养他们对学习的兴趣和爱好。我们常常讲：“兴趣是学习最强的动力”或者说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣就没有学习。一个学生如果没有兴趣和爱好，也就没有选择。历史上许多科学家、艺术家、政治家、军事家，除了一定的历史环境促成他们成功以外，从他自身的因素来讲，往往出于他对某种专业的兴趣和爱好，对学习的选择和坚持。 举一个历史上最典型的例子：德国化学家李比希，生于1803年德国一个药剂师的家庭。李比希因为从小帮助父亲制造颜料、染料、化学药品而爱上了化学实验。有一次父亲要试制一种新药，让李比希到图书馆去查阅。李比希第一次看到书的海洋，把他吸引住了，他翻阅一本本化学书，才知道原来化学是一门非常丰富的科学，从此，他终身爱上了化学。有一次，他把实验带到学校，上课时突然轰动一声爆炸。老师勃然大怒，把他从学校开除了。他只好到父亲的朋友皮尔斯先生的药房里去当学徒。但他仍不放弃化学实验，有一次实验爆炸把老板的房顶给掀掉了。皮尔斯先生不敢再雇用这个小学徒了。直到李比希17岁考上波恩大学，后来又转到巴黎，逐渐步入了化学的殿堂，进行雷酸性质和成分的研究。他在化学上有许多重大成就。后来他又研究各种无机盐对植物生长的影响，就有了今天的化肥，使农作物产量倍增。他被世人认为是农业化学的开山鼻祖。 乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基说过，如果孩子到了十二三岁还没有自己的兴趣爱好的话，做老师的就要为他担忧，担心他将来成为一个对什么都不感兴趣，平平庸庸的人。而我国当前却缺乏这种教育思想，高中毕业报考大学时往往没有自己的志愿，只凭分数报志愿。这难道不值得我们担忧吗？ 从小培养学生学习的兴趣，随着年龄的增长，他就会根据自己的兴趣爱好对学习进行选择。为什么我们要提倡高中阶段办学的多样他？就是创造条件和环境让学生自己选择。 过去我国教育就像计划经济一样，全国一套教学计划、一套教学大纲、一套教科书，学校、教师、学生都没有选择的余地。今天新课改的精神，除了强调培养目标中德育为先、能力为重、全面发展外，就是要破除这个大一统，以学生为本，给学生选择的空间，使学生个性特长得到充分的发展。 尤其在高中阶段，要提倡办学的多样化，把选择权还给学生。随着高中教育的普及，更多的适龄青年进入高中学习，学生发展的差异需求越来越明显。因此实施个性化教育，就要把选择权交给学生，发展学生的个性和特长是对高中教育的基本要求。为了学生有自主选择权，学校就要创造选择的条件。我想有几种方式： 要进行课程要改革。减少必修课增加选修课。我主张必修课要降低程度，让所有学生都能学懂学会，这样有余力的学生就可以选学他喜爱的学科，有的学生甚至可以跳级，提前毕业，有的可以到大学选学一些课程，这样才能涌现出各种杰出创新人才。现在许多有条件的学校都做到，有些学校设有上百门选修课供学生选择。有的学校甚至只要学生提出要求，就设法开设课程。我觉得这还不够。必修课也可以设立不同的层次。例如美国有的学校高中数学就设有三个层次：普通数学、高级数学、快速学习数学，供不同程度学生的选择。普通数学是最低要求，每个学生都必修的；对数学有兴趣的可以选学高级数学；有些学生数学成绩很好，但不一定喜欢数学或者不一定将来学数学，可以用较短的时间把高中必修的数学学完，腾出时间学习其他学科。我国有些学校进行分层教学，走班学习，也是提供学生选择的好办法。 要改革教学方式方法，提倡探究性学习，学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教学摒弃注入式，采用启发式，吸引学生积极参与教学。要减轻学生课业负担，把时间还给学生，使他们有时间思考，有时间实践、有时间锻炼身体，有时间参加自己喜爱的科技或文艺活动。这样我们的教育才生动活泼，我们的学生才能享受到教育的幸福。 这种探究的方法，也是学生的自我选择的过程。其实这就是个性化学习。我这里举一个例子，一位美国华裔学生写了一本书叫《我在美国读高中》，他讲了几门课的学习情况。例如九年级的历史课，讲1898年至1945年间的世界史。老师布置“历史文体组合”的作业，包含10个内容：列出历史事件表、对历史人物专访、给历史人物发逝世的讣告、对历史人物的颂文、一部历史电影评论、一部历史书的书评、一幅历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。作业封面要求：一是采用表现美国历史的艺术形式，二是镶有历史名人的名言， 两个月完成。这个孩子选择的作业中历史事件是二战时的东方战场，历史人物专访是陈纳德，对历史人物的颂文是宋庆龄等。这一堂课的作业充分体现出学生的选择，对学习内容的选择，同时培养了学生查阅资料、采集信息、探究等学习方法，而不是死记历史知识。这样获取的知识，他不仅能深刻理解，而且也是最牢固的。 高等学校应该参与到高中人才培养方面上来。人才培养是一项系统工程。教育规划纲要中说要树立系统培养的观念，这很有道理。兴趣爱好从小就要培养，到高中阶段就不只是培养兴趣了，而是要巩固他们的兴趣，培养专业志向，培养他们坚持志向的毅力和不怕困难的精神。同时为了提前让他们进入某一门学科领域，高等学校的介入是非常重要的。美国在1975年开始在中学开设大学先修课程，就是在中学里及早发现人才、培养人才的一个非常好的办法。这种办法既有利于及早发现人才，又能及早让中学生接触大学的学习方法。 大学教师要关心中学的教学，最好能联系一些中学，经常到中学走走，开开讲座。不仅能了解中学生的情况，包括思想、学习、家庭等情况，同时可以把大学的情况介绍给中学生，让他们及早了解大学生的生活学习状况，将来进入大学以后就能较快地适应大学生活。 对于人才培养的方式，现在议论很多。其中一个问题是要不要提前培养超常儿童？有人赞成，认为可以早出人才；有人反对，认为儿童生下来差别是很小的，设置超常班有失公平。我个人的意见是，儿童的智力是有差异的，特别是智力的结构会有差异。有的学生逻辑思维比较强，有的学生形象思维比较好，有的动手能力比较强，教育应该为不同的儿童提供最适合的学习条件和环境，这就是我经常说的，为每个学生提供适合的教育就是最好的教育，最公平的教育。但是要做到这一点，就要观察、研究每一个学生，发现他的特点和特长，因材施教。但是儿童幼年时期的智力确实是差别不大的，智力超常的是极少数，因此不宜过早地确定谁是超常儿童，不要人为地把儿童分成三六九等。应该在义务教育阶段学习过程中发现智力在某一方面超常的儿童，提供条件，逐渐培养，到了高中阶段在提供学生多种选择中使他们的才能脱颖而出。可以设置一些超常班，但不宜过早，也不宜过多。并非只有超常班才能培养天才，普通班中只要把选择权还给学生，同样能够涌现出天才。 最近还有一个热点问题是“虎妈”引起的东西方教育思想、教育方法之争。有人宣扬中国式的传统教育优于西方教育。我想，这是一种误导。我们且不说“虎妈”提倡的教育方式是否可取。如果仔细读读“虎妈”写的那本书，你就会发现，“虎妈”的教育并非只是中国的传统教育方式，虽然她确实写到中国的文化传统与西方文化传统有许多不同，但整过教育过程中渗透着美国方式，她的女儿的音乐老师都是西方人，并非是中国人，更何况她的教育是在美国那样的大环境中进行的。其实东西方教育各有优缺点，应该互相学习，互相补充。中国主张严格要求，打好基础；西方强调学生自由发展，创造思维。打好基础，创造思维两者在教育中都是不可或缺的，两者结合起来，一定能创造出高质量的教育。我国现在的教育已经陷入死记硬背、机械训练的泥坑，再不要盲目地自满了。有人说我们学习西方的教育理念太多了，今天该反思了。其实真经并未学到，反思也只是浅薄的。我想还是要把人家的真经学透了，才能真正的反思，才能真正的本土化。 给每个学生提供适合的教育，把选择权还给学生，是我国教育摆脱困境的出路。 |
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