补习琐议（初中生部分）

补习琐议（初中生部分）

(2009-08-12 11:12:56)

 

许多学生都要到课任老师那里去补习，这多半是老师的要求，家长的希望，学生夹在中间，只好无奈地接受。

为什么要补习呢？怎样评价补习的效果？各科补习真正要补什么？补习时间与自学时间合理比例应该是多少？教师的辅导与点拨跟学生的独立思考应该是什么样的一种关系？补习是否只有利而没有弊？这些都是值得认真探讨的问题。

第一种补习是补习已学科目。多数人认为，学习成绩不理想，所以要补习。

为什么不理想呢，原因是多方面的，很复杂的，未必人人都很明白。常见的原因有：心态问题；科目观问题；认知各环节的处置问题；科目之间的时间配置问题；语文基础知识问题；思维习惯问题等等；概括成一句话，就是整体运筹问题。但是，许多去补习的学生，他们的着眼点却是在具体的知识点上！力没有花在刀刃上，因此，补习的效果不是太显著。

怎样检验补习的效果呢？要从三个方面来综合评价，第一看单科成绩，第二看总成绩，第三看学生整体素质。

就单科而言，已故著名教育家叶圣陶先生有一句名言——“教是为了不教”。我以为，补习的最终目的就是要达到不需要补习。换句话说，补习的作用就是逐渐降低学生对于老师的依赖性，逐步提高学生自我发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高自学水平。学生的自我感觉是，学习越来越轻松了。

为什么要看总成绩？因为有的课任老师超额占用学生的时间，挤占了别的科目的学习时间，单科成绩的提高是以牺牲别科成绩为代价的。

为什么要看学生整体素质？因为光有学习好，还不是持续可用的人才。

讲到补习，先要明确老师与学生的各自职责，哪些东西该由老师讲解，哪些东西该由学生自己解决。一般来讲，凡理解性、技巧性的内容，应由老师讲解和点拨，凡记忆性、熟练运用性、良好习惯养成的内容，应当由学生自己来完成。

初中生补习的科目主要是语文、英语、数学、物理和化学。下面，分科叙述真正要补什么。

 

语文成绩不好，从大的方面看，主要体现在作文、阅读和语文基础知识方面。

对于作文，据我了解，主要毛病有二。第一是不知道为什么要写作文，要达到什么样的目的。第二是缺乏写作素材，缺乏见解。要解决第一个问题，需要老师的点拨，花几个小时讲透即可；要解决第二个问题，就不是补习的问题，是学生自己的事。我推荐上一世纪八十年代北京四中语文教研组出过的名叫《中学作文讲话》的书，该书强调学生注意观察、积累作文素材的重要性，相信此书对于提高写作水平有重要的指导意义。

对于阅读，要求读懂作者的文章，正确回答有关的阅读题。我看过不少的试卷，确实很难解答！面对标准答案，也很难说清楚为什么应该这样回答，无法总结回答阅读题的基本原则。学生可以请课任老师专题讲解这些原则，能否在网上查找？依我看，既要重点分析文章中提供的信息，根据文章写作的基本特点和基本要求去回答问题，也要考虑到作者的生平、写作文章的时代背景等。

关于语文基础知识方面，补习是次要的，学生自己的努力才是最主要的。

英语与语文都是属于语言类的科目，在学习方法上有许多相似之处，当然也有区别。语法方面的内容是理解性的，其它方面的内容是记忆性的。我以为，要提高成绩，最主要的是靠学生自己多听、多念（大声朗诵）、多写、多看，大声背熟例句，用例句带动语法学习。多进行语言方面的交流，在使用中掌握英语。

数学学习上的困难，可以分为几类：定理、公式的准确理解；常见问题的常规解题套路；不同章节知识点的融会贯通；数学思想的领悟；定理、公式的记忆；思维习惯的养成。前四项问题需要老师的点拨，后两项问题虽然也需要老师的指点，但更主要是靠学生自己去实现。

物理学习上的困难，也可以分为几类：定律的准确理解；常见问题的常规解题步骤；忽略与近似的把握；已知量与未知量的识别；物理思维的形成；物理实验的设计原理、实验步骤；定律、公式的记忆；前五项属于理解问题，后两项需在理解基础上的记忆。

化学学习上的困难，第一个是微观模型与宏观实际问题的衔接问题；第二是化学实验的原理与实验操作、实验安全问题；第三是化学现象的记忆问题；前两项是理解性问题。

补习时间与自学时间之比，我认为不能超过一比四。

老师的补习，应该是为学生的独立思考指明方向。

补习的利弊权衡问题。利在可以解惑，节省学生自己探索的时间。但任何补习肯定都有弊——占用学生的时间，包括路途上的时间和补习的时间。要权衡在相同的时间费用条件下，补习与自学的效果孰大孰小。学生自己也必须想方设法逐渐提高权衡利弊的能力。

第二种“补习”是学习新课，即利用长假期，到个别老师指定的地点，学习下学期要学的课程。我以为这是没有必要的，既降低了时间的效率，又降低了金钱的效率。下学期开课时，学生还要再听一遍，那有什么意思？

第三种“补习”是学习各种科目的奥林匹克竞赛知识。这种补习多半是家长鼓动学生参加的。据一些科学家介绍，最初只设想在高中生中举办某些科目的奥赛活动，参加对象也是学有余力的学生，并没有打算在初中生中推行。我认为，初中阶段正是生长发育最关键的时期，过分加重学生的学习负担，以学生的终身健康作代价，并不是一种明智之举！况且，中考是一种“选拔赛”，不可能出类似奥赛难度的题目，绝大多数人不会做，录取谁？有的家长认为，有些学校公开提出，奥赛成绩突出，可以加分录取或优先录取，我认为，这是一部分人人为制造的虚假需求！区区几分的加分，值得花那么多时间和金钱，再搭上发育滞缓的代价！运筹稍加改善，三科总分增加二、三十分并非难事，提请家长三思！

学生负担过重，与家长的价值取向有关！与人为制造的虚假需求链有关！与某些媒体的片面贯彻报导有关！

替代补习的方法——学习小组探讨法，另文叙述。

在我念高三下期时，班主任（估计是校长的主意！）把我们班的学生，根据各科总分水平和自由结合的意愿，分为大小不等的若干个学习小组。在同一组内，因水平相近，互相提问是会达到双赢的目的。组内解答不了的，问稍胜一筹的组，最难的问题去问老师。我所在的组有九人，我们彼此互相探讨问题，交流彼此的学习经验，根本不存在所谓的竞争顾忌。我与两个同学又更加密切，一人提出深入学习的课题，大家分工在各册书中去找。填报志愿时，我们组有三人报考北大物理系（现在看来，一个不怎么起眼的县级中学，居然有三个人敢于竞争全省１５个招生名额，竞争失败的概率，到底有几个人愿意承受！）一人报北大数学系，三人报清华大学，二人报中国科技大学物理学系。由于当时的政治背景，结果，二人录取北大物理系（并分在同一个班），二人录取中国科技大学物理学系，另一组的一位同学录取中国科技大学数学系，其余的同学分别被西安交通大学、厦门大学、福州大学等录取。我之所以举这个例子，是希望大家淡化竞争的忧虑，多看到交流学习的好处。

也可以采取灵活多样的按科目分组方法。

学习小组探讨法，也是学校教学现状的一种有益的补充。

一个语文老师要教两个班级的学生，每班平均５５人，若每两周布置一篇作文，评改每篇作文费时１０分钟，老师的负担该有多重！效果又是如何呢？如果让学习小组的学生展开互评，评中心思想，写作手法，取材详略，错别字……，这样做的好处是，每个人既是学生，要硬着头皮接受批评；又是老师，要引经据典评判别人的过错。这是学生版的批评与自我批评训练。

老师只要取上、中、下各两篇文章，认真评改，课堂讲评就可做到有的放矢。

这样做，充分发挥了每个人的优势，避开了每个人的劣势。老师的优势是文章功底和独具慧眼，劣势是时间紧，事务多；学生的优劣势正好与老师的构成互补。

学习小组探讨法，在数理化学习中，更能发挥重要的作用。

数理化试卷，常见有三大题型：单项选择题，填空题和综合应用题。每次考试完了，下发标准试卷中，单项选择题和填空题只有答案，没有解答过程。综合应用题也只列出一、二种解法。实际上，面对同一个题目，尤其是单项选择题和填空题，一个班内学生的解法五花八门，答案虽然相同，解法未必都正确，用时也不尽相同，不乏巧妙的思路。做错的学生不知道自己错在什么地方，相关概念应当如何理解；做对的学生也不知道自己的解法是否最巧妙，是否存在错错得对的情形。面对论述题或证明题，许多学生论述不严谨、证明中胡乱跳步的情形，光靠老师一个人阅卷，很难做到明察秋毫、准确评定分数，很难熟悉每一个学生的学习状况。如果让学生互相讨论评改，效果肯定要好得多。老师只要抽取上、中、下试卷各二份，仔细审阅学生的稿纸，检查解题的详细步骤，就可以准确了解学生对知识的掌握程度。