作者： 董文军 (小学语文 甘肃陇南西和小学语文一班 )
小学低年级语文教学是以识字教学为主的，识字量大、内容枯燥，常常呈出教师教得吃力，学生学得辛苦这一现象。采用直观导入，辅以现代化教学手段，激发兴趣，激发无意注意，对接新课标，运用新理念，可以轻松识字，提高识字效率。
语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。汉字的魅力更是独具。识字教学是语文教学的起点，是语文基础能力之一，长期以来
“高耗低效”，一直困扰着语文教学实践活动，深化教学的改革不妨从这里寻找突破口。识字基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋。识字教学主要是也首先是激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。
在教学中自觉教学生认识汉字的组成规律，注重让学生运用已掌握的学习方法，从多角度对学生进行识字培养，力求将教师“教”的能力转化为学生主动的学。试图产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。
教师是学生整个识字活动过程的引导者、组织者、合作者。
（一）趣味性识字
1、瞧一瞧，摸一摸
汉字的特点是音形义结合紧密。在教学过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。
2、玩一玩，记一记
教育家卡罗琳说：“孩子门的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张度也较高。将识字寓教于乐，让学生对识字产生兴趣。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用某一两种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
3、编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。开始阶段老师可先示范字谜，经常在课堂上渗透了这种做法后，学生会从中发现乐趣，再趁势发动学生开动脑筋自编谜语。
4、背一背，顺口溜
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如教学“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个'来’字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
5、借助色彩，进行比较
汉字中有许多形近字，容易混淆。教学中注意让相近的字一同出现，使学生在比较中识字。如教学“跳、桃”这两个字时，板书时用红、绿色粉笔书分别写这两个字的偏旁，利用不同的色彩引起学生的注意，引导比较。
6、趣味作业，培养能力
一般认为识字教学的作业无非是抄抄字词，长期这样学生就觉得非常枯燥。可精心设计了一些有趣的作业：如搜集商标识字，安排“每日一句话”、“每周一古诗”活动等。这些作业，学生都乐于完成，实践中巩固识字效果。
7、易生为师，锻炼中识字
传统的识字教学采取教师教，学生学的方式，告诉学生这个字哪儿容易出错，应该注意些什么。学生往往处于被动接受的状态，记得快，易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。
“小老师”常能独立发现问题，兴趣自然很高。
（二）在阅读、运用中识字
新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声。有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔！
（三）在活动中识字
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动，让其在活动中体会到识字其乐无穷；同时要不吝啬地表扬鼓励他们，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
（四）在生活中识字
校内外生活是教育资源开发的重要领域，识字的资源无处不在。各种报栏、标牌；大街上的各种门牌、广告牌；商标及影视剧等。应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过“书店”，就认识“店”字；喝“乐百氏”纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了“氏”、“纯”、“驰名商标”等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！
（五）借助新的媒体识字
现代化教学手段为识字教学提供了新的平台和视角，它直观、新奇、高效，可以动画地将字拆分、组合，很具吸引力。但必须记住，这只能是辅助教学手段，课堂的主要角色还是学生，以及他们的导航者教师。
（六）家庭识字
要利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说给家中的物品、摆设做标志，在认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下来并给予指导和帮助；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励孩子记写生字；在家长的指导与帮助下广泛搜集字谜，增强识字的趣味性，也能在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生自主地识字。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。同时根据低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要，用课外活动放飞儿童的梦想，让每一个汉字都用来激发孩子无穷的想像。
语文教学，首先应该从识字开始吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
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