提供自学方法——独学，对学，群学

提供自学方法——独学，对学，群学

宝鸡市教育局教研室 任军利

教书的最高境界是发动学生自学。有什么样的教师便有什么样的课堂。（平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。）陶行知把先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。

中科院心理研究所卢仲衡教授的“自学辅导法”，特别重视“教师指导辅导下学生自学为主”，自学分为“启、读、练、知、结”五步，要求在一堂课内完成。这种方法使学生的自学兴趣、自学能力及学习质量都有很大提高。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。

李炳亭认为，高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。

他建议：在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。李炳亭说，高效课堂的灵魂是十六个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！

任军利推荐文章1： 它塑造了一个自信的我

我，以前是一个优柔寡断，犹犹豫豫，不敢说话的人，经过它的塑造使我焕然一新，敢说敢言，每当和老朋友叙旧时他们都说：“陈红，你怎么像变了一个人似的，你以前可是一个金口玉言的人。”我会自豪地说：“杜郎口中学改变了我。”
初来到杜郎口学校学习时，还像从前一样沉默寡言，等待着老师叫名字，而老师却告诉我们在上课是要抢答问题，这句话让我感觉心里如负千斤。过了几天后，我看见别的同学都在抢着回答，他们一节课下来，把自己预习到的知识经过老师的修改纠正，找到错误，学到了知识并加以巩固。而我呢，却一无所获。以后我认真地想了一下：本校教育以自学主动活跃为课堂的主张。如果我在不主动回答为体，我的成绩一定会一落千丈。就因为这样想，所以以后我就鼓起勇气自己站起来，表现出自己的才华。久而久之，我就变成大胆自信、敢说敢言的性格。
本校的目标就是课堂上活而不乱。他的教学制度培养了我的竞争意识，奋斗意识创新能力，它的教学制度顺应了社会发展的潮流，让我能够在竟争中立于不败之地。
铁肩担道义，妙手著文章，我相信，未来社会在我们手中一定会更加辉煌。我努力，我奋斗，我自信，我成功。

任军利推荐文章2： 课堂 十 忌

[文章来源：杜郎口中学 | 日期：2011-9-2 |

1.课堂气氛沉默。其根源教师统的过死，不放手发动学生，是不是地自己站出来，越俎代庖，无意之中压制了学生，限制了学生，学生机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了看客、旁观者。解决办法：教师彻底解放学生，首先把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说、大声说，只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好，精彩。他们才会动脑思考。说白了，上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。形成感动、生动、激动。

2.提问。课堂是一个自由、互动，自我展示，汇报成果的舞台，而不是接受、点将、约束、压抑、等待。课堂最大的功能，就是培养学生的自信，学生的自信来自于情不自禁的愿望，随心所欲，现场表达，精彩展示，张扬个性。

3.回答看稿。课堂是学生能力成长的地方。看学生能力的高低，最明显地看学生口语表达，脱稿能够训练学生的思维能力，逻辑能力，记忆能力，分析能力，争辩能力，说服能力，总之是生成智慧的具体标志与体现。全校齐动员，我们要强烈呼吁“不脱稿不讲话，要讲话必脱稿”。

4.演讲口语。 “口语”是一种交流中的疾病，每位教师要把制止“口语”当作“课堂文明”来认识，根除口语人人有责，使表达成为：语言流畅，声音洪亮，抑扬顿挫，肢体语言，面部表情，深入其中，娓娓动听，其乐无穷。

5.形式单调。形式单调的原因在于教师备课中没有涉及此项内容，尤其是有的老师成为课堂的主持者、把持者，学生的意愿被剥夺，灵性、特点被毁灭。同时间内生发不出若干种适合学生学习，体验的得体形式，或谈、或背、或算、或写、或论、或辩、或问、或作、或画、或演、或观、或思、或悟、或上网、或下桌、或唱、或编、或讲、或诘、活结、或构、或黑板、或地面、或走廊、或校园、或课本、或生活、或知识、或实践、或天文、或地理、或古代、或当今、或中国、或世界、或语文、或历史、或理化、或数学、或作品、或规律、或技巧、或方法、或高歌、或低吟、或欢笑、或悲伤、或人物、或鸟兽、或大海、或山地，无奇不有，无态不具，生龙活虎，纯情迸射，生态课堂，熠熠光芒。

6.没有点评。激情要靠赞赏、主动取决认同，没有点评的课，就像收粮食的布袋底上开了口一样。点评能给人辨别方向，给人一种成功的归宿，能给人深邃的内涵。从某种意义上讲，点评、追问是一节课是否成功的标志。

7.没有随意利用板面。板面是反馈、拓展、交流、展示的平台。板面的利用，应该成为一种自然、和谐、随意、及时、没有要求，不再是一种强制任务。愿写就写、想画就画、挥毫泼墨、尽情书写。

8.无个体展示。一节课中，个体展示是亮点、是高潮、是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节要设定重要篇幅对学生个体展示来促成学生性格的铸就。每组有代表，好中差做好结合，体验个人价值，产生强大的表现欲。课堂的重要意义就是培养学生的主动意识。

9.没有主见。学知识是为了形成自己的观点，用知识、事例、公式、定理、法则来表达自己的看法，切忌雷同、照抄、复述，一切课成功否，看是否有不同的认识、思想、观点、方法。

10.无准备，硬逼哑巴开口。预习、复习、练习、反思、梳理、素材、事例准备不充分，或者学生根本没有反应过来，让学生即时作答，学生无话可说、无辞可讲，很是尴尬，这也是造成冷场、学生没有热情的主要原因。让学生有精彩发言，最好让学生先动笔，记录下将要回答的要点、提纲等。