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1 问题引出我院(高职)2013级大一新生高等数学教学，普遍存在这样的严重现象：上课不愿听讲、交头接耳、低头看手机、玩游戏、带耳机听音乐、抄袭作业、迟到早退、甚至无故旷课等。有相当一部分学生对高等数学的学习失去信心，期末考试即使考题特别简单，及格率还是大幅度下降，不及格率明显上升，大多数较差学生的成绩在40分以下，有的甚至仅得几分，学生的学习态度、学习能力、学习效果普遍较差。在教学过程中出现的这些问题，使数学教师感到很无奈，很多人把这些问题归结为学生质量的下降造成的，这是不客观公正的。本文通过对部分2013级大一新生高等数学学习情况问卷调查，对高等数学教学现状进行进一步的分析，目的是为了帮助学生的学习和对高等数学的课程建设与教学改革提供依据
2 高等数学学习状况调查分析
2．1 从学生对数学的学习兴趣分析从表1大一新生对高等数学学习兴趣调查分析，很感兴趣的人数为12．4％ ，比较感兴趣的人数为39．3％ ，不大感兴趣的人数为31．0％ ，完全不感兴趣的人数为17．3％ ，原因是多方面的。
(1)作为刚从中学跨人大学的新生，由于受中学数学教育的深入影响，很多学生已经依赖于教师在课堂上细致讲解，学生自己不需要深入思考，就能掌握所学的基本内容，经过反复练习后，就能形成一定的解题能力，从而学生能够减轻自己的思维负担。另外，数学又是高考必考的重要课程，因而中学喜欢数学的人相对较多。
(2)高职学生数学基础较差，高等数学学习内容突然增加，教学速度突然增大，来不及反复训练，学生不能及时消化吸收，使许多学生不适应大学数学的学习方法，导致学生兴趣下降。
(3)由于高等数学教学内容枯燥无味，学习难度增加，所讲授的很多内容学生听不懂，问题长期得不到解决，越积越多，最后造成学生失去了学习数学的动力。
(4)由于教材内容大多是数学理论的基本概念、公式和定理，没有充分体现与专业结合的特点，缺乏与其他专业学科的相互渗透，很难直接表现出来数学的应用，使学生感受不到学习数学的作用，思想上模糊不清，这也是导致学生对数学学习兴趣下降的重要原因。
2．2 从学生对数学的适应情况分析从表2大一新生对高等数学学习适应情况调查分析，只有22．7％ 的学生能适应高等数学的学习，有77．3％的学生不能适应高等数学的学习，对于不适应高等数学学习的学生中，其中42．0％的学生是因为讲授内容多、速度快，有35．3％ 的学生是由于基础差所造成。在上高等数学课时，只有15．1％ 的学生从不开小差，认真听讲，有20．1％ 的学生经常开小差。对高等数学课上没有听懂的问题，只有15．1％ 的学生自己独立思考弄明白，有27．6％ 的学生选择放弃，不去弄明白。对高等数学课上老师所教的内容，只有1．3％的学生全部能理解，有11．1％ 的学生全部不懂。有37．5％ 的学生认为自己不会学高等数学，有6．2％ 的学生认为自己学习数学天赋不够，有6．4％ 的学生认为老师教的不清楚，有16．8％ 的学生认为高等数学课程过难，很多学生认为高等数学学习效果不理想的因素是多方面的。
2．3 从学生的数学作业情况分析由于高等数学课时少，教学内容较多，课堂上只能把例题讲完，没有时间安排学生课堂练习，必须要布置课后作业和课后练习，使学生及时训练巩固所学知识，因此数学作业是数学教学过程中的一个必不可少的重要环节。但能够独立完成作业的仅有11．3％的学生，除完成老师布置的作业以外，还能主动做剩余练习题的仅有6．9％ 的学生，因此高职学生自主学习的良好习惯很弱。有88．7％ 的学生抄袭习题解答或别人的 作业，有11．0％ 的学生从不看老师批改后的作业，认为老师批改作业对学习高等数学非常起作用的只有24．8％ ，对于老师批改后的作业能够看一遍并及时订正错题的只有44．8％ ，说明高职学生对数学作业的作用认识不足，这也是数学教学效果下降的一个重要因素。此外，高职高等数学教材包含课后习题答案，在做作业时，一部分学生不愿自己动脑思考，难免会照抄教材后的习题解答，导致许多学生的惰性增强，自主学习数学的能力降低，随着学习难度的增加抄袭作业现象更加严重，久而久之导致学生不认真做课后作业。
3 高等数学教学状况调查分析高职学生数学成绩下降，教学出现严重的问题，应该与教学时数、教材内容、教学方法、教学要求、师资条件等相联系。
(1)高职院校由于强调学生的动手实践能力，增加实习实训课时，减少公共课、基础课课时，使高等数学课时比原来减少三分之一，而教学内容很多，这无疑增加了教师教学和学生学习的难度。
(2)现行的高等数学教材内容缺乏与专业应用的特点，大多是数学理论的研究，学生感受不到高等数学在各自专业方面的应用，学生就体会不到高等数学的重要性，这也是导致学生对数学学习兴趣下降的重要原因。
(3)目前中学数学实行的是新课标教材，在内容编排上与以前的教材有很大的不同。而高等数学的教材内容和体系编排多年来却基本没变，注重自身知识体系的完整性，而忽略兼顾中学数学教学内容的连贯性，主要体现在两方面：一是高等数学教材中涉及的很多内容，中学教材已删减掉；二是中学数学教材新添的很多内容，大学数学出现了重复学习。教材没有妥善处理好中学数学与高等数学在编排内容上的过渡衔接，这也给学生学习数学带来了困难，严重影响了学生的学习积极性。
(4)不同专业的学生要进行统一的数学考试，使用同一标准的教学评价，以致教师采用的教学方法和教学进度都要统一，结果会使一部分基础较差的学生由于难于接受所学知识，而对学习数学失去信心。
(5)近年来高职院校大量引进急需的专业人才，公共课教师基本维持原有的师资状况，加上老教师的退休，现有的教师有限，每位教师的教学任务都很重，不能及时给学生答疑解惑，也不能充分了解整体学习状况，教学效果不理想，另外，在教学上的投入不够，对教学研究与教学改革重视不够。
4 社会环境对学生学习的影响社会环境对学生的学习影响也很大，这种综合影响既有有利的一面也有不利的一面。
(1)我国的教育现状：中小学时期，老师和家长抓得比较严，经过高考的竞争，使一部分学生产生厌学情绪，进人大学后过于放松自己，主动学习的动力下降。
其实，对一个人的一生来说，大学时期是一生中的黄金时期，无论身体素质还是大脑发育都具有最佳的学习条件，中国很多孩子都错过了。相反，国外特别注重大学时期的教育，学生一般都特别刻苦学习。
(2)外界因素：手机、电脑、网吧、电视等学生接受外界信息的渠道增多，尽管学生的知识面比较宽，但自我约束能力差的学生，受到这些影响后就再不把心思放在比较难学的高等数学上，甚至有些学生在数学课上经常低头看手机、玩游戏，放弃了对数学的学习。
(3)严峻的就业形势：现在的大学生就业非常困难，他们在学校里所学的专业，可能与将来的T作实际没有联系，对他们益处更大的是大学期间所受的综合素质的熏陶和锻炼，而不是高深的数学理论，因此他们不愿意把更多的时间和精力放在数学学习上。
5 对高等数学课程建设的新认识高职院校要改变高等数学目前的教学现状，需要数学教师不懈的努力，深入的探讨，树立对高等数学课程建设的新认识。
(1)教师要根据学生的现状，转变数学教育教学观念，使教育教学与社会时代发展同步，不能把教学质下降的原因仅仅归咎于学生质量的下降。
(2)根据高职院校的人才培养目标，以必需，够用为原则解决怎样编写教材，体现高职特色，强调专业应用，把数学的理论知识与专业课程学习相结合，培养学生利用数学基本知识解决本专业实际问题的能力。
(3)培养学生对数学学习的兴趣，建立增强学生学习数学自信心的有效方法。
(4)探讨数学教学过程中，进行数学思想方法和数学素质教育的研究，通过数学知识的学习，使学生具有分析能力、抽象思维能力、逻辑推理能力、处理分析数据等数学能力。
(5)现在高职生源是一个特殊的群体，有统招生，有自主招生，还有预科生等，学生的数学基础参差不齐，在同一个班学习的结果，有的学生没“吃饱”，有的学生没“消化”。由此看来，l 分层教学是改变这种教学现状的一个教学策略，不同层次的教学要建立不同的教学目标和教学评价体系，使每一位学生在最适合自己学习基础的环境中学习，最大限度地激发学生的学习潜能。
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