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今天是第三十个教师节。这本是一个尊师重教的节日，但与往年这个时候一样，围绕教师节，出现更多的话题，是教师的师德，就如媒体在报道时称，“教师这个职业的美誉度,包含着复杂的况味。”很多教师说，自己已不想过教师节，在这个节日，得到的不是赞美，而是“鞭挞”——教师节，已经异化为“伐师节”或者说“教师劫”。
在今年教师节前夕，教育部给全体教师的“礼物”，又是一道禁令——《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》——提出了6个严禁，表面上看，从建设崇高师德角度来说，这有必要，但是，如果从深层次看问题，提高教师师德，靠的不是“严禁”，而是保障教师的待遇和教师的权利，从教师职业属性来建设教师队伍。
先来看教师的待遇，1994年我国颁布实施的《教师法》，明确规定教师的平均工资不得低于或者高于当地公务员平均工资，并稳步提高，但时至今日，这一规定在一些地方还没有得到落实，尤其是农村地区，乡村教师待遇低，已造成农村地区吸引不了教师，导致教师成为整个乡村教育的“短板”。更突出的是代课教师群体，虽然经过多年的“清理”，但我国各地还存在代课教师，一些地区虽然消除了代课教师概念，但实际上还用“合同教师”等保留着代课教师，地方政府的“如意算盘”是，用更低的待遇使用教师，减少对教育的投入。
不保障教师的待遇，却要求教师有崇高师德，讲奉献和付出，这是违背现代人力资源管理的，这会让“教师是阳光下最神圣的职业”黯然失色，与之相反的是，教师的形象越来越模糊，教师群体产生职业倦怠感。
这还和教师的教育权利得不到保障有关。目前，我国基础教育还普遍实行行政治校，没有做到教育家办学，在学校内部，对教师的考核和评价，由行政主导，因此教师经常被各种行政评价、行政评估所左右，造成教师的非教学压力沉重，逐渐失去教育理想和专业追求。近年来，教育行政部门为促进义务教育均衡、提高教师素质，先后出台了要求教师进行交流轮换的制度，以及教师定期注册制度，这些制度的出发点不错，可是，却缺乏相应的评价体系配套——谁来对教师进行考核评价？谁来对教师进行轮换、交流？如果主导评价的就是行政部门（教育行政部门和学校行政领导），那么，推进义务教育均衡的交流轮换，以及旨在提高教师素质的教师定期注册轮度，就可能变成行政力量治教师的手段，那些不听领导话的教师可能被安排轮换到薄弱学校，甚至在定期注册时不过关而被淘汰。
总体看来，教师群体在当前的教育环境中，相对于行政来说，是“弱势群体”，其地位和形象不高，是在情理之中的。要提高教师的地位，改变教师的形象，必须保障教师的待遇和尊重教师的权利——在学校实行民主管理，实行教师同行评价。
这也是缓解家校矛盾的必然选择。我国近年来家校冲突加剧，家长一边给教师送礼，一边责骂教师，实质是因为学生和家长也在学校处于弱势。如果学校里有家长委员会，给家长参与学校管理、监督、评价的畅通渠道，家长就不会担心自己的孩子在学校里被歧视、被老师另眼相看，如果学生权利被侵犯，家长可通过家长委员会维护权利。
要重塑教师形象，建立和谐的家校关系，根本在于推进教育去行政化，建立现代学校制度，只有在学校里成立教师委员会和家长委员会，并让其积极发挥作用，才能让学校回归教育属性，让教师已经模糊的形象变得清晰起来，实现专业化和职业化发展。如果不推进现代学校制度建设，而只是一再由行政部门发布禁令，这只会强调行政权威，无法营造出尊师重教的环境。 |
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