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教材研读的三层次 唐建新 因为我们的好些考试不直接考教材，只是进行学习能力的简单迁移。多年延续下来的后果堪忧：考试越来越呈现出脱离运用的浅层次化，学生负担就在机械重复中不断加重，而教师的教材研读能力也日益萎缩。 在倡导大力减负增效的今天，有必要再次提倡希望教师认真研读教材。 研读教材是备课的基础前提，也是做好教学工作的先决条件。没有这一点，其他的都是白说了。 研读教材，不少的教师认为这还有什么值得说的呢，自己大学都读过来了，难道连小学初中高中的教科书还读不懂吗？ 其实这里不是一个简单的读得懂与读不懂的问题，因为你已经不再是小学生初中生高中生了，在教材阅读上，作为教师应该把握好三个层次的研读进程。 第一个层次，即清楚知晓教材的基本内容。这是一般学生通常情况下能够自行阅读理解的程度，也是我们常常说的“是什么”的问题。这一层面的教材阅读，需要的是一般阅读能力，即教材字面上的意思，属于浅层次的理解阅读，譬如语文教科书中课文的主要内容，或者主要故事主要情节主要人物主要观点等，数理化教材则是什么现象什么原理什么公式等最基本的教材内容。 第二个层次的教材研读，则应该是深入一步思考，这是一个“为什么教”的问题。即为什么要安排这样的教材内容，其内在的学科知识结构展开方式中，该内容处何地位有何作用。在此层次上，还得思考教材内容的教育价值，即在青少年学习时间非常宝贵的阶段，为什么要安排该内容的学习，必要吗，非学不可吗，在学生一辈子的学习工作生活中，有什么必要性？要尽量挖掘出教材中教学内容的极端重要性，要能够说服教师自己，然后才能够去引导学生的学习，为孩子的终身发展奠定基础，也为自己的教学切入找到充足的理由。 第三个层次的教材阅读思考要结合学生学习起点来进行。即学生自己能够学习的是哪些内容，需要教师讲解的需要教师提升的是哪些内容。根据不同层次学生的学习实际，各采用哪些方法进行教学。不要误以为学生都能够自学，学生自学都能够完成学习任务，也不要误认为教师能够什么都可以教给学生的。要知道，人类五千年文明的硕果累累，能够进入教科书的只是其中很少很少一部分，是最基础最基本最具有发展性再生性的智慧——知识技能。对于这些内容的多元教育价值，一般学生是根本不可能寻找得出来的，一般的教师也是难以寻找出区分出这些价值的。这需要教师学科的职业敏感，需要相对比较丰富的教学经验，需要一定的教学论的理论支持。这第三个层次的问题实际上就是我们常常说的“怎么样教”的问题，即面对不同层次学生面对不同层次问题内容，怎么样进行有针对性的教学的问题。遗憾的是，一些相对比较平庸的教师，从来没有思考过教材内容中学生可以自己学习哪些内容，教师可以教学哪些内容，甚至错误地认为自己这门学科是不需要教师来教的，教师自己是无任何实质内容可教的。 考试的浅表化导致了教学的浅表化，进而使得教师不深入研读教科书，依靠学生的机械重复操作与无数次的简单雷同的重复，依靠体力来换取在浅表化考试中的所谓高分满分。日复一日年复一年，不少教师的学科教学的职业水准，就只会长期停留在第一层次“是什么”上，早就淡忘了该内容的“为什么教”的价值叩问，更加不去思考“怎么样教”去区分学生自学与教师可教的内容与方法，也难以找出学生无法达到的学习程度，以及自己应该且必须教的内容与方法。 |
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