|
■黄兆全 培育和凝聚团队的敬业精神、实践精神是学校管理的切入点，开发团队创新潜能是学校发展的生长点，激励创新和引领学校持续发展需要从科学“融入”着力。学校管理者只有融入教育教学实践之中，产生的认知才会更深刻，生成的思路和方法才更具活力。 融入群体，凝聚发展合力。开发团队潜能、凝聚群体合力，需要学校管理者以“服务于师生发展、服务于学校发展、激励实践中创新”的理念，投身于教育教学和服务工作之中，融入教职工群体，用热忱的服务传递正能量，用真诚的关怀提供帮助，用务实的态度对待与引导实践。通过与教职工一起制定方案，共同体验工作中的困难与艰辛、感受成功的喜悦，交流心得、总结和反思等过程，达成相互理解、相互信任、相互支持的情感默契；通过热忱为师生服务的深度“融入”，营造凝聚向心力与发展合力的校园生态环境和融恰的工作氛围。 融入活动，引领实践过程。精心组织启迪思维、引领探究、促进生成和发展的活动内容，创设激励实践探索、驱动生成的活动情境，科学和精细的过程组织，是决定教育教学效率的三个核心要素。科学组织并协调发挥这三个要素的作用，既需要活动组织者的精心设计和创造性的过程组织，又需要管理者在基于实践活动过程的观摩、调研和诊断性评估的基础上，及时的指导和有效的帮助。因此，学校管理者要坚持深入到教育教学活动之中，以学习者和探究者的角色融入教育教学活动场域，观摩活动现状、体验工作情境、积累管理感知，发现工作亮点和问题，总结经验和教训，寻找创新灵感。学校管理者要以合作者的态度与他们共同研讨破解困难的方法，共同探索实现突破的优化措施，并为他们提供优质的服务支持和必要的资源与环境保障。 融入实践，创新管理策略。探索和创新管理策略与制度，应立足于“实践中建设、实践中检验、实践中发展”的理念，搭建以学科教研组、年级组、功能处室等教育教学及管理实体为基础的，具有实践、研究和检验等功能的制度和常规建设发展平台，为制度建设和策略探索夯实基础。学校管理者要在融入实践的过程中，以探索者、实践者的心态体悟和思考制度与管理策略的合理性，用置身其中、亲临其境的体验和广泛征询意见的方式调研，发现常规落实过程中的亮点与问题，为总结推广经验、改进措施、优化制度和创新策略积淀智慧资源。学校管理者要在实践检验的基础上，依据发展需要及时去除实践性和引领性不强的内容，发展需要优化的内容，增加引领实践的创新性内容，使生成于实践、服务于实践的制度和策略在实践中与时俱进。（作者系陕西省汉中中学副校长） |
|
|
