夏山学校
听名字，这是一所充满浪漫气息的田园牧歌式的学校，实际也是如此。
1921年，英国教育家尼尔在德国德雷斯顿郊区开设一所国际学校，称“新学校”，1924年，学校迁往英国萨福克郡的雷斯顿，距离伦敦一百英里，称夏山学校（summerhill）学校（又翻译为“萨默希尔”学校）。学生主要来自英国、荷兰、挪威、瑞典、美国、加拿大、南非等，学生人数常年在四十至七十之间，这些学生大多是从私立、公立学校转来的问题学生。
尼尔认为，现代教育什么都错了，太僵硬、太极权。他称萨默希尔学校是一所不受约束的学校，深信儿童生来就是明智的和现实主义的，倡导学校适合儿童，不是儿童适合学校，办学宗旨为“自由”。
宿舍自我管理。学生按年龄分为三个班级，小班五至七岁，中班八至十岁，大班十一至十五岁。学生按班级住宿，每班一个保姆。宿舍没有内务检查，也没人替他们整理，他们完全自由。同时，学生没有规定的制服，他们可以在任何时间穿他们想穿的衣服。
上课完全自由。学生可以上课，也可以不上课，只要他们喜欢，他们可以一年到头不上课。学校的课程表，只是给老师预备的。到夏山来上小班的学生，一到上课时间他们就欣然去上课，但从别的学校转来的学生却发誓他们再不上那倒霉的课了。他们在校内到处游荡，这种情形有时会持续几个月，持续的时间与他们对以前学校的反感程度成正比。学生从怕上课到愿意上课一般平均需要三个月时间。学校历史记载，有一个从教会学校转来的女孩在学校游荡了三年之久，还有一个叫汤姆的小男孩，五岁来到学校十七岁离开，没有进过一次课堂，整天都把时间消磨在工艺室做手艺，后来成为一个工艺专家和精密仪器制造者。
考试基本没有。夏山学校没有考试，即使有，也只是为了好玩布置的游戏方面的作业。但是，学校并不拒绝教授孩子们大学考试所指定的科目，因为，有些要上大学的孩子要参加大学的入学考试。而这些孩子对这类考试似乎并不感到困难，他们通常在十四岁就自愿地准备考试，大约花三年时间。
活动尽其自由。夏山学校游戏至上，特别是孩子想象方面的游戏，在树上造房子、扮鬼、扮强盗、捉迷藏、吵闹、玩泥巴等，尼尔校长认为，不让小孩玩个够，对于他们的伤害是很难估量的。冬季的星期六夜晚是夏山的演戏之夜，孩子们自编自导自演。体育亦依该校宗旨而行，无强迫性运动，足球、板球、网球、冰球极受欢迎。
权利面前人人平等。夏山是以民主方式自治的学校，一切有关集体和生活的事情，包括对违规者的惩罚都有星期六晚上的学校大会投票处理，不论年龄，每位教职员工和孩子只有一票之权，一个六岁的孩子和尼尔校长的一票有同样的效力。夏山的自治没有官僚作风，每次开会都有一个新主席主持，它是由前任主席指定，而秘书工作则是自愿性的。自治会拟定了许多不错的校规，如没有救生员时，不准在海里游泳，救生员永远由教职员担任；年幼学童如没有年长学童陪伴不可出校门；不准爬屋顶，要准时上床，否则罚款；学校要不要停课，也要学校大会举手表决。除此之外，自治会还讨论学校生活中的问题，如决定睡眠时间，睡眠长短按年龄而定，进餐时是否能添菜等。
一九四九年六月，英国教育部皇家督学曾对该校督导评估，但两位督学没有用评估其他学校的标准来评估夏山学校，而是评估标准作了相应的调整。皇家督学报告写道：
“该校因进行革命性教育实验，及实行该校校长所发表之为人注目与研讨之教育学说而举世闻名，督察该校费力而有趣，费力者以其所行与其他学校大相径庭，有趣者以他山之石可以攻玉，借此可对一般教育政策作一评估。”
该校所有学生均系住读，学费每年为一百二十镑，教职员薪水更低，每月只有八镑，远远低于当时其他的公立和私立学校。然而教师素质则高于其他学校，“教职员中包括爱丁堡大学文学硕士、利物浦大学文学硕士与理学士、剑桥荣誉生、伦敦大学文学学士及剑桥大学史学学士。四位有教师合格证书，此中尚不包括艺术与手工艺教师，彼等有外国给予之资格，且为教职员中最优秀者。”
“夏山教育并不与世俗之成功背道而驰。毕业生中有监督工程师、炮兵中队长、轰炸机队长、护士、空中小姐、名乐队竖笛手、皇家学院荣誉会员、芭蕾舞星、无线电台长、报纸专栏作家及大公司市场调查主管。除此之外，他们曾得到下列学位：剑桥大学荣誉经济学硕士、皇家艺术学院奖学金研究生、伦敦大学物理学荣誉理学士、剑桥大学历史学荣誉文学士、曼切斯特大学近代语言学荣誉文学士。”
据资料显示，如今的夏山学校，还保持着尼尔当年的办学传统
帕夫雷什中学
帕夫雷什中学是前苏联乌克兰境内一所十年制普通乡村学校。世界著名教育理论家、教育实践家，前苏联教育思想的集大成者，千百万中小学教师追求偶像——苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里度过的，在30多年的时间里，苏霍姆林斯基以这里为基地，带领他的教师团队，践行他的教育信念，抒写了世界教育史上动人的教育诗篇。结果，这所偏僻的乡村学校一跃变成了世界的教育实验中心之一，成了上世纪乃至当代世界各地教育者求经取宝的场所。
贯穿帕夫雷什中学的教育理念——全面和谐发展，这也是苏霍姆林斯基毕生的教育追求。他提出“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”所谓和谐发展，就是要尽量地发现“深藏在每个人的内心深处的财富”，使隐藏在学生身上的各种潜在智能，得到充分的发展，使那些智力较差的学生看到自身存在的特点，并使之得到发展，而不让他们因自身某些发展的不足而自悲。所谓全面发展，就是使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现各个统一的完整的过程”。
为了实现“全面和谐”的教育理想，帕夫雷什中学首先从提高教师素质入手，苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。”在苏霍姆林斯基带领下，教师之间每周相互听课，每周轮流讲座，每位教师负责一至几个课外活动小组，教师还自制教具，自编教材，校长苏霍姆林斯基更是率先垂范，自学中学每一门课程及其教法，先后上过语文、物理、生物、音乐、体育等学科。在一个常年只有30—40名教师的学校，涌现出许多全国课程、教材教法专家。2008年，有人考察回来，发现学校40名教师中，其中一位是乌克兰功勋教师，10名教学法专家，16名教师被授予“乌克兰教育先进工作者”奖章。
人的全面和谐发展，离不开优美的环境。帕夫雷什中学非常重视环境对学生的教育作用，苏霍姆林斯基认为“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。帕夫雷什中学地处农村，周围就是森林和集体农庄，然而，苏霍姆林斯基并不满足自然的馈赠，为了与自然美景相得益彰，发动师生绿化校园。校园的南部、西部和北部是一个占地两公顷的果园，园里种有许多果木，果园是学生前后经过20多年经营而成。紧靠教学楼是一片葡萄园，校园栽有许多观赏性的乔木和灌木，各个教学楼里设有生物角，各个班级摆放有盆花，其他空地都是草坪或绿草如茵的角落。整个校园真正做到“即使一平方米的地方也不容许处于未绿化的状态”。帕夫雷什中学校舍内部陈设布置独具匠心。走廊入口是色彩鲜艳的标语牌，标语下面是杰出人物的画像，傍边是他们的语录；楼道里有定期更换的图片展览橱，每个教室设有公布课外阅读书目的布告牌，作业展览台；楼道转角是书橱，楼道前厅有宣传墙报、画廊，以及儿童流动画展处。所有这一切都由师生创设，真正做到“使学校的墙壁也说话”。
在帕夫雷什中学，德育居于“全面和谐发展”主导地位。下面这个真是故事，就可见该校道德教育的一斑。有一次，一年级女学生季娜的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中得到一些欢乐。但是，时值严冬，到哪里去找鲜花呢？这时她想到学校的暖房里有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生都极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着重病的祖母，忘记了学校的规定，她一清早就走进暖房，采下了那朵“快乐之花”。这时，校长苏霍姆林斯基走进了暖房，当他看到季娜手里的菊花时，大为吃惊。但是，他很快注意到了孩子眼里那种无邪的、恳求的目光。他向季娜问明了情况后，非常感动地说；“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为你有一颗善良的心；另外两朵送给你的父母，为他们教育出了一个善良的人。”在这一过程中，苏霍姆林斯基因势利导，进行积极的鼓励，激发学生心灵的火花。他认为，一个孩子能了解和体贴祖母的忧伤和难处，由此扩而广之，她就会关心、爱自己的父母亲、兄妹和其他人，她就会爱家乡、爱祖国，如果一个孩子连自己的母亲都不爱，他会爱自己的祖国吗?
智育居于“全面和谐发展”首要地位。智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。帕夫雷什中学提出知识既是“手段”，又是“目的”的论断，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，于是，学校创造了许多新鲜措施开发学生智力，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
给儿童上思维课。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基特独创“思维课”。学校根据学生年龄、认知，规定出学生按顺序到自然中去，在儿童入学前的一年时间里，带领儿童到思维的源泉即自然界去旅行12、13次；其他年级每周到自然界去两次；在春秋两季，学校几乎把三分之一的课移到到自然去上。最后，学校形成了300页的校本教材《自然界的书》。经过他们多年的观察证实：儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当经常到知识的最初源泉----自然界里去，周围世界的画面和形象就应当越鲜明地映入他的意识里去。儿童用形象、色彩、声音来思维，这是形象思维向概念思维过渡的必然阶段。
开展课外读书活动。苏霍姆林斯基以他精心呵护22年的帕夫雷什中学为实践基地，致力营造“热爱书、尊重书、崇拜书的气氛”。学校常年有500多学生，30多位教师，而学校图书馆却收藏有1.8万册学生在“童年和青年早期必读的最低限度的那些书籍”，教师们的私人藏书有4.9万册，苏霍姆林斯基家的藏书有1.95万册之多。这些书籍在教师之间、学生之间、家长之间相互借阅，最大限度发挥书籍的作用。同时，苏霍姆林斯基还发动全体师生共建图书世界，在每幢楼和主楼的每一层都设有一个阅览室，楼道设有书籍陈列架，这些书籍根据年龄阶段选配，并时常更换，每个学生都可以在校内看这些书，或借回家去阅读。在帕夫雷什中学，书籍随处可见，随处可拿，随时可阅。共建书籍的世界，“旨在使学生逐渐超越教学大纲，使读书成为他的爱好。”让书籍成为学生智力发展的一个主要方面。在教学大纲的指导下，苏霍姆林斯基与学校全体教师经过精心挑选，一起编写了学生《好书目录》，书籍接近1000种。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基与同事们一起，经过常年观察与实践，专门制订了中小学生课外阅读大纲———“第二套教学大纲”。“第二套教学大纲”则指课外阅读和其他的资料来源。
参加课外小组活动。苏霍姆林斯基认为：一个人在青少年时期，就应学会一些技能和技巧，以便将来有助于自觉地选择职业，在劳动中发挥自己的才能、天赋和爱好。在帕夫雷什中学，有100多个课外活动小组在开展活动，来满足学生的这一需要。装配钳工、少年机械师、电工、无线电技师、建筑家、木工、园艺家、畜牧、育种、养花、养蜂、土壤学、航空模型家等小组创建，使一至八年级学生获得技能、技巧的同时，满足他们的兴趣、天赋；八年级以上的学生都结合在特定知识领域的科学——学科小组里，在这里发展他们的智力兴趣和创造才能；为了发展学生审美爱好，发掘学生的艺术创作才能，学校成立有文学创作、绘画、艺术烙画、镂刻、民间刺绣、戏剧、木偶剧团、手风琴小组等。这些课外小组的创建，并不在于对学生进行职业训练，而是深化和拓展教学大纲内容，满足学生的兴趣特长，从而丰富学生的“智力背景”。
苏霍姆林斯基认为，孩子的脑力劳动乃至整个精神生活在很大程度上取决于孩子的体质健康，并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。在帕夫雷什中学，他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养。每天洗几次澡，男生夏天穿背心，12岁前穿裤衩，7---13、14岁从春天到秋天一律打赤脚，其中有7—17岁的980个孩子，整个夏季都打赤脚，他们当中任何一个从来没生过病。体育运动、体育竞赛重在关心学生的健康，而不是纪录标准、成绩标准。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。
伊顿公学
素有“教育活化石”的伊顿公学坐落在伦敦20英里的温莎小镇，地处白金汉郡的泰晤士河河畔，与温莎宫隔岸相望。伊顿公学由亨利六世于1440年创办，是一座古老的学府，是英国最著名的贵族中学，迄今仍是一所私立男校。伊顿人才辈出，是英国王室、政界经济界精英的培养之地。这里曾造就过20位英国首相，培养出诗人雪莱、经济学家凯恩斯，培养出滑铁卢战役中打败拿破仑的威灵顿公爵、英国王储查尔斯、威廉王子……这里还是英国现任首相卡梅伦（卡梅伦内阁中13人出身伊顿）、泰国现任总理阿披实的母校，这里还有36位维多利亚十字勋章获得者……如此辉煌的办学成就，必定有其独特的办学特色。
一以贯之的精英（绅士）教育目标。伊顿公学历经将近六百年，经久不衰，虽然规模和数量、课程设置、生源阶级成分构成、管理模式等随着时代的变化逐步变化，但其办学目标始终未变，只是适应时代变迁内涵和外延有所扩大而已。伊顿公学始终致力于培养社会精英，把培养社会精英作为学校永恒的办学目标。其绅士教育始终贯穿与这一目标中，培养的人才是精英与绅士的结合体。不同时代这些精英绅士侧重点不同，18世纪前培养的是基督绅士，19世纪培养的是实业家绅士，20世纪以后培养的是学者型绅士。不管那一阶段，培养的人才必须具有绅士的基本素质，即健康的体魄、德行、智慧、礼仪及学问，并把管理社会作为自己的己任。
传统与现代相结合的多元课程设置。数百年来，伊顿公学一直注重培养学生的全面发展，19世纪前，所学课程主要为神学、拉丁语、希腊语、法语、英语、数学、自然科学、绘画等。20世纪50年代，自然科学、数学和经济学科等科目备受重视，但仍然遵循传统模式，主张传统与现代性相结合。今天的伊顿公学学制5年。第一年为基础教学阶段，孩子13岁进入公学后，都要学习英语、法语、数学、生物、化学、物理、历史、地理、拉丁语与古典教育、宗教、艺术、音乐、设计技术、信息技术和体育。其中英语和数学为核心课程，自然科学和语言是其重要组成部分。第二年的课程设置与第一年的大同小异。第三年压缩为8门选修课。第三年结束时，所有学生均须修完英语、英国文学、法语、数学、宗教和自然科学等学科。进入第六学级以后，学生可以从至少22门科目中选修自己所学的科目。为了避免过分专业化，他必须有选择的“普通教育证书”高级水平课程和高级补充水平课程，学习的特点是强调专门化，高而深。
严酷而又灵活的特色教学制度。现在，伊顿学生照样参加地区或市的统考，但是，除了参加统考外，他们还多一项“伊顿考核”，考核每年12月进行。“伊顿考核”它比中学统考要难得多，伊顿学生几乎都能通过统考，却不能保证都通过“伊顿考核”。如果不幸几次没有通过伊顿考核，学生就必须转学了。同时，伊顿考核在校内决定着下一学期的分班，在升学时，如剑桥、牛津等，会更看重伊顿考核。这种严酷的学习考核也造就其高水平的教学质量。“分班制”教学法也是成就伊顿的不二法宝。伊顿的分班不同于我们以总成绩标准，或者为了变相收钱的分班，伊顿“分班制”是为了避免成群教育的粗略，是为了学生真正的全面发展。学校从每个学生考入伊顿的原始成绩起，在每一学科下分别分出等级（班），一般14级，1—14班（级）教师会根据学生能力，因材施教。这与笼统的快慢班不同，学生也不会因为被划入“慢班”而自暴自弃。因为一个学生这科在14班，另一科可能在1班，“分班”是让学生明白自己的优势和差距，从而促进自己“全面优秀”。每年通过伊顿考核，前几名会升入更高班，每次升级，学生都得到更上一层楼式的鼓励，自信心也逐渐增强。
砥砺学生身心的体育运动。指导伊顿公学办学的教育理念是“绅士教育”，“绅士教育”的教育目的就是培养有健强体魄，德行、智慧、礼仪及学问集一身的实业家（学者），为了培养这些品质，体育运动成为伊顿的首选。伊顿公学的体育运动项目多，运动时间长而次数频繁。冬季有橄榄球和足球等，夏季有板球和划船等，每周占用3至4个下午。在夏季，参加板球比赛的学生一周内几乎每天要花费5到6个小时；而对校队来说，时常还要花两天时间参加在校外进行的赛事。学校非常重视体育对学生的影响，经常以赛代训，每周抽出一个下午进行级别较低的体育比赛，包括高尔夫球、软式墙网球或游泳等个人项目，或者篮球、曲棍球、水球等团体项目。大多数这样的体育项目的比赛都是以学校和宿舍为单位而组织的。比赛项目的种类如此之多，以至于优秀运动员几乎每天都在为自己的宿舍比赛。由于每个宿舍的人手有限，而项目又多赛事又频繁，迫使那些不特别喜欢或擅长体育的学生也不得不参与到体育运动中来。长期的体育运动，除练就学生强健的体魄之外，还培养了学生的公平竞争意识、集体合作意识，磨砺出学生坚韧顽强的意志品质，这是作为“绅士”基本的基本品质，也是伊顿公学生的基本品质。
道尔顿学校
道尔顿学校 (英文：The Dalton School) 位于美国纽约的曼哈顿，不仅是全美国当前最负盛名的学校，也是一所颇具国际影响的学校。道尔顿学校是一所男女同校13年制的非营利私立学校，由著名的进步主义教育家海伦·帕克赫斯特创立于1919年。由帕克赫斯女士开创的道尔顿制至今仍是道尔顿学校进步主义教育理念的理论基石。道尔顿制现已经成为全世界学校仿效的典范 。全世界有200余所“道尔顿学校”。
道尔顿计划深受美国前总统罗斯福的夫人推崇，一直是世界各地的学校争相学习的教育模式。其教育目标是“启发、培养每个孩子的主动性、自律性和判断力，同时促进学生的社会意识及集体价值观的发展”。
道尔顿学校创新且严格的教学体制受到一致公认。 学校聘请各科领域的专家任教，设计的课程既有启发性和趣味性，又具有很大的挑战性。例如，执教道尔顿的美术艺术课和戏剧课教师必须是职业艺术家、语言和历史系的教师一般都持有博士学位。此外，学校还组织丰富多彩的课外活动和各种体育项目。
