一、为什么要运用课堂小组合作? 新课程要求改变过于强调接受学习:死记硬背、机械训练的现状,“老师滔滔不绝,学生被动接受”的课堂教学方式已经不合时宜。新型课堂要树立“以学生为主”的基本理念,以学生的终生发展为本,不仅要关注学生学习什么,更要关注学生是怎样学的,还要关注在学习的过程中的态度如何。关注学生的学,简而言之就是创造一切条件参与机会让所有学生参与到学习之中。教师教的好不再是如何讲的好,更要倡导教师组织、引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的有效学习,把课堂还给学生,把学习的权利还给学生。 教师每天在学校的三大繁重任务是上课、批改作业、辅导学生,最重要的备课、教研反而投入的时间不多。我们教师所教的每个学生都靠教师一个人的力量在教管和辅导。课堂上只针对好、中、差的部分学生讲解,另两类学生就无所事事处于休闲状态。这样教师很累很苦,而只有少数学生获益。如果我们教师课堂上充分调动学生参与课堂教学,发挥小组合作的作用,兵教兵、兵带兵、兵强兵,教师就能解放,做好组织者、引导者,做课堂上的导演和灵魂使学生在和谐、愉悦的氛围中高效完成学习任务。课后作业、练习在小组内互助完成,小组长检查完成情况,发现问题,小组长和大组长辅导,“兵教兵”。老师批改大部分只看书写是否规范,个别学生面批面改。课下中差生的辅导通过组长和教师共同完成。对老师来说学生辅导只是个例,不是大面积。这样老师才能在备课、教研上投入精力和时间,走上认真备课,高效上课,作业批改易,辅导少效率高的教学良性循环。 二、小组合作操作方法 (一)在小组合作学习中,班级划分学习合作小组的原则 同组异质,异组同质原则:组内一般以异质为主,使小组成员具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间的竞争。 (二)学习合作小组如何划分 2.在小组的人数上,两人(同桌)一小组、四人一大组,或两人一小组、六人一大组。 4.学习小组座位的编排 大组长坐后排,便于其他小组成员请教和辅导,也可以起监督作用。大组长和一个组员同桌,小组长和另一个组员同桌。 5.学习小组成员的调整:小组分好后,并不是一成不变的,为了更大程度的调动小组成员的积极性和竞争意识,学会与不同的人合作,可以对小组成员进行微调,尤其开始分组这段时间。小组分好后尽量保持稳定,座位调整时小组成员整体调动。 (四) 如何对小组进行“捆绑式”评价,以促进小组和谐发展? (五) 在小组学习时有些优等生比较自私,不愿帮人该怎么办? 分好学习小组后要对学生的学习心理不断培训: 1、首先让全班同学明确,特别是优等生更应该清楚,学习知识有三个层次:听明白,想明白,讲明白。讲明白是学好知识的最高层次,让优等生愿意讲。 2、错误是镜子,是路标。帮人改错,等于帮自己放错,只知道对不知道错算是半对,既知道对又知道错才是全对。让大组长小组长明白,帮助组员改错的过程也是自己学习的过程,是对知识的又一次强化。 3、二人小组的学习是互为资源,不是“一帮一”。让学困生克服自卑心理,让优等生明白,在课堂上是学困生使你学会了倾听、尊重、包容、欣赏,学会了换位思考;是学困生让你培养了口才,训练了思维;是学困生促使你更优秀,应对学困生怀感激之心。 4、让每个学生明确,集体是水,个体是船,水涨船高。再落后的群体内难以出类拔萃。让每个学生树立人人为我,我为人人的集体意识。
(五)班级小组评价细则 卫生 注:教科室给大家的材料只供参考。 城关镇四中教科室 2014年9月
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