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书名 经典绘本的欣赏与讲读 作者 陈晖 主编 ISBN 978-7-5133-0649-2 定价36 出版时间 2012.5 出版社 新星出版社 ★ 作者小档案：介绍该绘本的作者与画者的一些背景资料，让读者有大致的了解。 ★ 欣赏图文的艺术：对绘本的艺术特色进行赏析，以期读者对绘本有个整体的认识和把握。 ★ 孩子的阅读反应：归纳共读中孩子的阅读反应，给读者最直观最真实的观照。 ★ 讲读故事的建议：介绍在讲读故事过程中全方位的方法和建议，给读者以切实的参考。 ★ 相关绘本介绍：简要列出与每本主要介绍的绘本相关的其他绘本，这些绘本可能有相似的主题，也可能有相近的艺术特色，给读者拓展的空间。 陈晖 湖南长沙人，文学博士。北京师范大学文学院教授，博士生导师，主持儿童文学教育应用研究。出版《通向儿童文学之路》《图画书的讲读艺术》等专著，主编《儿童的文学世界》和《阅读世界儿童文学经典》等教材。2001年以来，她和她的团队致力于将儿童文学转化为幼儿园及小学课程资源，创建儿童文学示范阅览室，开展学校和家庭儿童文学阅读实验，首倡并推动“中国儿童文学阅读推广计划”。 精彩 评论 绘本是最适合儿童阅读的图书形式。在绘本阅读的过程中，受孩子的专注力、认知能力、识字水平所限，成人往往不是直接念出书上的文字，而是会融入个性化的讲解。在这个意义上，我们应该根据绘本的特殊艺术形式和特点来进行讲读。讲什么和怎么讲，要随着每本书的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而灵活变换。 在为孩子们讲读一本绘本之前，我们实在有必要做做功课。 本书从绘本的艺术特点出发，选择了35本经典绘本作为范例，介绍各绘本的作者生平和创作背景，赏析其图文互奏的艺术，归纳讲读实践中孩子们的阅读反应，介绍在讲读故事时全方位的方法和建议，最后还列出相关绘本作为延伸，给成年人带来讲读绘本的信心、经验和方法指导，从而让父母和老师更轻松、更快乐、更有益地与孩子一起享受绘本阅读的乐趣。 目录 1. 穿雨靴的小鹅 2. 古利和古拉 3. 蜡笔小黑 4. 小蛇散步 5. 古纳什小兔 6. 第五个 7. 晚安大猩猩 8. 小牛的春天 9. 鼠小弟的小背心 10. 小真的长头发 11. 有个老婆婆吞了一只苍蝇 12. 鸭子骑车记 13. 长大以后做什么 14. 100万只猫 15. 阴天有时下肉丸 16. 小心大野狼 17. 点 18. 从前有一只老鼠…… 19. 狐狸与我 20. 勇气 21. 顽皮公主不出嫁 22. 女王吉瑟拉 23. 田鼠阿佛 24. 爱心树 25. 石头汤 26. 卡夫卡变虫记 27. 莎娜想要演马戏 28. 苏和的白马 29. 小房子 30. 黎明 31. 我不知道我是谁 32. 高空走索人 33. 勇敢者的游戏 34. 不是我的错 35. 森林大熊 出版前言 绘本的赏与读 “绘本”一词，在英文中被称为“picture book”，也有译作“图画书”的。绘本，从其发展的源头来看，是“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书” ，虽然发展到后来出现了更多的形式，如概念书 、玩具书等，但本书中所举例的绘本专指图画故事型绘本。 近年来，随着大批世界经典绘本的引进出版，绘本这一图书形式已经越来越为大家所熟悉和喜爱。很多出版社在出版绘本时，会随书附“导读手册”，也有称为“导赏手册”的。通常来说，读的是文本，赏的是画面，而对于绘本，读中有赏，赏中有读，从画面中能读出故事，从文字中能欣赏意境，文字与画面互为补充(“日本绘本之父”松居直称绘本为“‘文×图’的艺术”)，这就是绘本阅读的最大特点。 在和孩子一起读绘本的过程中，受孩子的专注力、认知能力、识字水平所限，成人往往不是直接念出书上的文字，而是会融入个性化的讲解。比方说，如果孩子年龄较小，没有耐心听完大段的文字是，成人需要对文字进行缩减；当孩子对书中没有深入展开的某一点感兴趣时，成人需要根据自身掌握的知识进行讲解；当孩子对故事内容产生疑义时，成人需要帮忙加以分析。除了需要为孩子提供阅读方面的引导和协助外，共读过程还满足了儿童情感和心理方面需求，因此，成人为孩子讲读是绘本基本且常态的阅读方式。 成人的讲读介入后，儿童的阅读过程会变得更加顺畅，他们可以只专注于读图，讲读者(可以是父母或其他长辈、老师，甚至是年长些的儿童)会将绘本的文字故事诉诸他们的听觉，让他们在看图时同步地听故事。讲读将绘本的“图文”故事转化成了“视听”故事。 此外，我们必须意识到，应该根据绘本的特殊艺术形式和特点来讲读绘本。讲什么和怎么讲，要随着绘本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而灵活变换。绘本的“讲读”，实际上包含讲述、朗读、讨论等多种元素和阅读形式。 本书从绘本的艺术特点出发，选择了35本经典绘本作为范例，每本书为一章，分别给出了欣赏要点和解读建议。很多家长在选书时经常会问到某本书的适读年龄，但是对绘本而已，由于不同孩子的阅读兴趣和阅读能力差异较大，很难精确指定某本书适合的年龄，因此本书并没有进行年龄段的划分，但在编排上大致按故事内涵从浅到深进行了排序，即靠前的章节所举例的书适合低龄孩子，靠后的适合较大的孩子，以供读者参考。 每一章的内容设置如下： 一、故事梗概：简要介绍该绘本的故事内容。 二、作者小档案：介绍该绘本的作者与画者的一些背景资料，让读者有大致的了解。 三、欣赏图文的艺术：对绘本的艺术特色进行赏析，以期读者对绘本有个整体的认识和把握。 四、孩子的阅读反应：归纳共读中孩子的阅读反应，给读者最直观最真实的观照。 五、讲读故事的建议：介绍在讲读故事过程中全方位的方法和建议，给读者以切实的参考。 六、相关绘本介绍：简要列出与每本主要介绍的绘本相关的其他绘本，这些绘本可能有相似的主题，也可能有相近的艺术特色，给读者拓展的空间。 本书每一章中的“孩子的阅读反应”，均来自于和孩子共读的真实经验，每一章中的“讲读建议”也均是根据该书的艺术特点和孩子阅读反应归纳出。除个性化的讲读建议外，共读过程中还有几条普遍使用的讲读原则，如下： 第一、讲读故事不只是讲读文字的故事。即使在文字叙述故事比较充分的情况下，绘本故事的大部分内容，包括情节、场景、人物的行动和情感、时间的发展，还是由图画在叙述、描写和表达，讲读故事要将绘本的“图说”的那部分纳入，转化为语言，并与文字表达部分的故事进行连缀整合，一体讲述。当然，所有的过程应该以儿童的自主阅读为前提，讲读者更多只需要进行图文结构方面的充分准本与把握，适时对图画表达内容做恰当而必要的补充。 第二、故事形态、结构、品质不同的绘本应该有不同的故事讲读方式。没有核心情节的绘本也可以有生发出故事情境的讲述。实验表明，绘本讲读的效果与作品故事性强弱并没有完全对等的关系，故事性弱的作品有时有更突出而明显的阅读反应。而讲读者要引导儿童接受和欣赏不同的故事类型与风格的绘本，不仅仅以故事性强弱取舍和选择作品，在阅读时也不把注意力单纯放在故事情节的关注上。 第三、绘本故事的讲读是创造性很强的个性化活动，没有固化的格式或范例进行规定和指引，带有很大的自主性。讲读者可以按照自己对文本的理解，即兴地自由地进行故事描述和讲解。同一个讲读者讲读同一个作品，哪怕听众是同一个，只要发生于不同的场合，就或多或少会有所不同；如果听众不同，同样的作品，讲读者又会根据听众的理解力和阅读状态做出不同的处理和调整；不同的讲读者对同一作品的讲读则可能有相当大的差异；重复讲读同一作品，随着次数的增加，无论是听还是讲，进一步的发现和新的理解都还会让人产生不同的感受和表现。 第四、绘本故事讲读是互动的、开放的，面对儿童的绘本故事讲读，儿童往往是主动的参与者而不是被动的受众。虽然有更多的直观图画具象，儿童阅读绘本，与文学作品的于都同样，会启动联想和想象，在内心进行故事情景的再现与营造，并从中体验故事阅读的愉悦与快感。他们会主动地参与到讲读过程中，以各种方式理解和建构故事。 第五、讲读前可以做一些先期准备。在给孩子讲读前，讲读者最好提前熟悉故事的脉络，把握故事的基本格调与情绪氛围，如，民间故事风格作品的讲读可以更为生动、活泼、口语化，诗性或散文化的绘本，讲读语言也要尽可能优美、清新，富有情感和诗意；寓意深刻富有哲理，且文辞雅致的绘本最好以同样风格的语言进行讲读，不适合于采用方言俚语，或进行过于夸张的角色扮演。另外，如能了解作者及作品创作背景的一些相关知识，并巧妙地融入讲读过程中，也可帮助提升讲读效果。 绘本的故事讲读建立在这些理念和原则的基础上，配合其他给儿童讲故事的艺术和技巧，我们可以找到一些绘本故事讲读的比较具体的策略和方法。不过，值得注意的是，对于讲读的意义和目的，成人的理解往往和儿童的愿望并不一致，有时候过度的讲读和引导会让孩子失去阅读的兴趣和选择的自由，因此，无论何时，都要把尊重孩子放在第一位，让共读过程轻松、快乐，成为一种享受。 |
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