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《晏子使楚》第二课时教学设计及策略 长春市东光学校 王权 学习目标： 1.通过阅读文本，能抓住重点词句和事件对文中人物进行评价，体会重点词语表情达意的作用；通过朗读、表演等方式感受人物特点。 2.积累“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”等成语。 3.学习作者关注人物动作、神情和语言来刻画人物的表达方法。 学习重点、难点： 通过品味语言，感受人物特点，学习刻画人物的表达方法。 课前准备： 多媒体课件、小练笔题卡 教学过程： 一、目标导入 1.师：这节课我们继续来学习《晏子使楚》。通过上节课的学习，楚王和晏子给你留下了怎样的印象？ 2.师：这是大家对人物的初步认识。喜欢这篇课文吗？这节课我们就再次走进文本，一同去品评文中的两个人物，相信通过对文本地深入品读和探究，我们会对楚王和晏子一定会有一个更加全面深入的了解。 （设计意图：明确学习任务，导入新课。学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。） 二、自学交流 师：为了更好地完成任务，请看学习交流提示，谁来读一下？请按照要求开始我们学习吧。 1.默读3-5自然段，重点关注描写人物表情、动作和语言的词句，在关键处写上一两个评价的词语，并将评价的理由画出来； 2.前后桌交流各自评价的理由，将新的收获补充在书上； 3.交流时提倡用这样的语言来进行：我认为“ ”是一个“ ”的人。我是从“ ”体会出来的，因为“ ”。 （学生自学交流期间，教师要进行巡视指导，了解学生学习情况，捕捉有代表性的评价，让学生进行板书。） （设计意图：1.给出学习方法，让学生学习的学习活动有法可循，按照步骤进行，不至于盲目。给出适当的学习方法和学习步骤，能够提高学习效率。2.教师的巡视的目的是为了了解学情。教学过程不是教师单纯地完成预设，而是要根据学生学习实践过程中出现的困惑、新的生成，来决定教师怎样引导学生进行下一步学习，或者如何改变原来的预设。3学习步骤的第三点建议是为了减少学生在交流时的难度，更是为了规范学生的语言表达，如果学生不是按照建议的形式去表达，不要强制，只要能表达明白即可。） 三、品读评价 以下为预设内容，内容的呈现可根据学生的汇报而定。 1.第一处：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 师：交流完的同学请坐好。“ ”是谁的评价？好，请你来谈一谈评价的理由。 生1：我认为“ ”是一个“ ”的人。我是从“这是个狗洞， 不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”体会出来的，因为“ ”。 师：这招叫以其人之道还治其人之身。你能从人物的语言（板书：语言）入手，说明你很会学习。就这几句话谁再来谈一谈？ （再找两个学生进行汇报。）生1、生2 （如果学生没有提到“看了看”这个词语。） 师：请关注“看了看”这个动词，你从中能体会到什么？ 师：你的思考很有价值，从看了看这个动作（板书：动作）中也 能体会出晏子思维的敏捷。请你用朗读给大家展示一下晏子的“ ”和思维的敏捷。 （对学生的朗读进行指导，体会晏子思维的敏捷。） （设计意图：“以其人之道还治其人之身”这个句子即使学生不能直接说出来，但是学生根据课文中晏子回答的内容，也能表达出同样的意思，所有此处不必深究。新课程标准要求第三学段的学生能体会词语的表达效果，所以，再找两个学生进行汇报不是简单的重复，目的看学生能否关注到“看了看”这个词语，进而引导学生体会词语在表情达意方面的作用。） 2.第二处：楚王瞅了他一眼，冷笑一声 ，说：“难道 齐国 没有 人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把 袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的 行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？ 师：“ ”这个评价是谁板书的？好，请你来谈一下。 生：我认为“ ”是一个“ ”的人。我是从“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把 袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的 行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”体会出来的，因为“ ”。 师：楚王说没有人，晏子说人很多，这很正常呀，我也会说呀，我怎么就没有感受到晏子的“ ”，谁能来说服我？ （生1生2都不能说服我） 师：请关注这两个“人”字，你是否有新的想法？ 师：哦，原来是晏子在故意混淆感念，来麻痹楚王，让楚王认为晏子什么都听不懂，这晏子是够“ ”的。来，让我们用分角色朗读来感受一下晏子的“ ”。谁愿意你读晏子的话，你读楚王的话，你旁白。其他同学当评委，看谁读得好。开始。 师：各位评委，给点评点评吧。 （生点评，并适时练读展示，体会“瞅了他一眼”、“冷笑一声”和“严肃”在表情达意的作用。） （设计意图：继续引导学生体会词语在表情达意方面的作用。对于此处对话教学的经历得知，学生往往只能体会到字面的意思，而对而对晏子回答的技巧往往不能很好的掌握，所有在此处用了一个激励的技巧“谁能来说服我？”来激趣。另外，在学生体会不到的时候可以适当搭搭梯子，比如：“请关注这两个“人”字，你是否有新的想法？”，这样就降低了难度，自然而然，水到渠成。在人物的主次排名上也要做到心中有数，毕竟楚王是个配角，所以只是通过朗读体会到“瞅了他一眼”、“冷笑一声”这两个词语在表情达意的作用即可，不必过多分析。） 3.第三处：张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵 师：在文言文中晏子的回答是这样表述的的： 晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǘ），张袂(mèi)成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒnɡ)而在，何为无人?” 师：在这句话中还藏着三个成语呢，有谁知道？ 师：你能不能结合原文说一说他们分别说说是什么意思？ 师：有时候呀我们的语文学习就是要多积累点好的词语，赶紧把它们背下来吧。 （设计意图：《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。所有，此处设计的成语积累体现了这一基本理念。另外，文言文的引入，也是体现我们不能就课本教课本的做法，而是要把阅读延伸到课外，去探究课本以外的语文元素。） 4.第四处：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 师：好，下面我们继续我们的评价交流，有哪位同学关注了此处描写？（屏幕）好你来评价一下。 生；我认为“ ”是一个“ ”的人。我是从晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”体会出来的，因为“ ”。 师：理由充分，让人信服。来，我们师生来表演一下这段话，（对学生耳语：别忘了故意自信地笑一笑。）你就是晏子，我是楚王，其他同学委屈一下扮演我的手下。全体人员进入表演状态，表演开始。 师：从晏子 “拱了拱手”这个动作能看出什么？ 师：其实还有一种说法，据说晏子拱手时不是冲着楚王，而是冲着自己国家的方向，这是在向自己的祖国表忠心呢！以后多读点历史书就会知道更多的优秀文化。我们再来一遍： 师：你你你这晏子也太大胆了，竟敢这样对我说话，来人啊！把他给我推出去斩了！晏子会不会有这样的担心呢？ 师：哦，原来晏子早就设计好了。对了，刚才你表演结束时为什么要笑了笑呢？ 师：哦，自信的笑。那楚王只好陪着笑的笑又是怎样的笑呢？ 师：课文中共有五处关于笑的描写，笑的含义也各不相同。从楚王一开始的冷笑，到现在的陪着笑，这真是得不偿失。送他个歇后语吧：搬起石头砸自己的脚，哑巴吃黄连有苦说不出…… 师：在第五自然段中还有两处关于笑的描写。请你在文中找一找，读一读。 师：找到了吗？谁来说一说？这又是怎样的笑呢？ （设计意图：有了第一次交锋内容的理解，此处的内容就显得很简单了，所有不必过多研读。表演的方式是将学生带入了一种情境，在“拱了拱手”这个动作中，不但让学生体会到了晏子的爱国之情，更是一种中国文化的熏陶，同时也是在词语表情达意的作用。另外，歇后语的引入也是在引导学生进行语言的积累与运用。关于 “笑” 的处理，同样是让学生体会词语在表情达意方面的巧妙使用。） 5.第五处：晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为 水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水 土不同吧。” 师：在楚国大臣们自以为是的笑声中，我们的晏子又是怎么表现的呢？ 师：你如何评价晏子的这番言论？ 师：其实晏子讲的这个故事可以用一个成语来概括，那就是南橘北枳。感觉把它抄写在书上吧。这个成语用来比喻环境变了，事物的性质也变了。我们可不能因为 ，就变得不 了，那可就是南橘北枳了。 （设计意图：引导学生通过朗读重点体会“面不改色”这个词语的表达作用，并且积累“南橘北枳”这个成语。） 四、练笔运用 师：同学们，通过刚才的交流，晏子和楚王的形象是不是在我们的头脑中逐渐清晰起来了？而且更加绝妙的是：全文中没有一处直接写出我们刚才对人物评价的词语，这主要还得得归功于作者对人物动作、语言和神态的细致描写，以后我们在写人物的时候也要关注这几方面。 师：其实做到这点并不难。请同学们按照要求完成下面的小练笔。 小练笔 请选择你感兴趣的一个人物，在空白处填上人物的神态、动作、语言等，表现出人物的特点。人物特点：孙悟空——嫉恶如仇；猪八戒——胆小怕事。 听说这个村子有个野猪精祸害老百姓，孙悟空（① ）说：（② ） 猪八戒则 (① )，说：（ ② ） （师巡视指导，学生完成后，以一两个学生的小练笔为例进行评改，按照师生的点评学生进行自改。） （设计意图：新的课程标准指出：“正确理解和运用祖国的语言文字”。如果说前面的环节都是为了这一个环节进行铺垫，其实不为过。语文教学的实质就是语用教学，它不在对语言要素即语言知识的教学上，而在语言功能即语言交际的教学上；语文教学的根本目标不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”、“能用这种语言讲话”的人。所以，我们在学生理解了内容、体会了情感的过程中，重点进行对言语的体会和训练，比如：进行小练笔实践，进而达到语用的目的。） 五、总结结束 1.师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？ （设计意图：这是一个学生自我提炼的过程，哪怕是积累了一个词语，也要对学生的学习成果给予肯定，让学生充满信心地投入到下一次的学习之中。） 2.结束语。 |
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