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丁老师主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。他取消了每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，总结了四条基本经验。 （一）有的——杂中求精，打好基础 韩愈曾说过，“万山磅礴，必有主峰”。同样，小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。丁老师对小学语文课本中约占80％的记叙文，从语言结构方法、文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。 这“五十法”涵盖了句子、句群、构段、文章开头、文章结尾、谋篇、记事、写景状物和写人九大类别。每一类别包括的基本功如下： 1、句子：四素句（时、地、人、事）、连续句、并列句； 2、句群：连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群； 3、构段：连续结构段、并列结构段、先总述后分述或相反结构段、先概括后具体或相反结构段； 4、文章开头：交待四素开头、开门见山开头、提出问题开头、描写引入开头、抒发感情开头； 5、文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发感情结尾、描写结尾； 6、谋篇：审题、立意、选材、组材、过渡、照应、观察、修改、连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇； 7、记事：按事情经过先后顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序、综合顺序（以事序为主，结合时序地序）； 8、写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写； 9、写人：外貌描写、语言描写、行为描写、心理活动描写、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。 丁老师把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。 （二）有序——乱中求序，分步训练 探索语文读写结合的序，是语文教学科学化的一个根本问题，也是读写结合法成败的关键。丁老师提出“读写结合五步系列训练”的新课题，作了小学一至五年级读写结合五步系列训练的全面规划（主要针对丁老师自编的五年制教材），做到每学年、每学期、乃至每一组课文和各种类型课文的读写训练都有规划，达到用较短的时间，取得较高的效益。 丁老师以归纳出来的小学记叙文读写结合“50个基本功”作为主线，并且设计和安排了系列训练的内容和要求。各年级训练要求如下：一年级，识字法，侧重练好一句“四素”（时、地、人、事）完整的话；二年级，查字法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群；三年级，读书法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种结构段；四年级，读记法，以篇章为重点，侧重练好审题、立意、选材、组材、修改、观察等六种能力；五年级，对应法（读写七条对应规律），以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，强化综合训练，从而达到全面提高语文能力的目的。 这个训练系列，克服了小学语文教学中存在着目标不明、序列不清、知能割裂、读写脱节等弊病，真正做到目标明确、序列清晰、知能融合、读写同步，能够有效地提高教学质量。 （三）有点——华中求实，突出重点 丁老师认为，面面俱到的教学必然失败，只有从学生的实际出发，突出重点，精讲多练，才能省时高效。他认为应该把自己设计的800个题目的训练，作为教学重点，因为这些题目都是围绕前面所列的“五十法”的读写联系点。在三到五年级，丁老师每学期设置八个读写训练重点项目，训练中坚持胸有全册，着眼组文，从课入手，课有重点，点点相连，反复训练，逐步提高。 其中读写结合学习法又包含七小点： 1、从读学解题，结合作文练审题和拟题； 2、从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心： 3、从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲； 4、从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略； 5、从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心； 6、从读学品评课文，结合作文练自改作文； 7、从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。
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