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让课堂绽放美丽的意外 ——谈教师在课堂中的应变能力 叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我非常赞同这一观点，在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。但是美丽的动态生成需要有一个前提，那就是创设开放而富有思维活力的课堂，让学生们能够遨游在知识的海洋中，自主、合作、探究，学会学习。 新课程背景下，我们广大教师通过努力，使我们的课堂不再是简简单单的教师一言堂，而是有了越来越多学生们响亮的、鲜活的、灵动的、激情的身影。最重要的是我们的生成也在不断的发展变化。从经历了最初的盲目收获“意外”的欣喜，到中期“意外”生成时的茫然和不知所措，再到如今，理性把握预设与生成的平衡，在这一过程中，让我们在动态化问题的生成上有了更深入的思考。 同时，我们的英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。它不仅仅是知识的传授、智能的培养，而且还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流，存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。同时，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，因而在课堂教学中客观存在各种“意外”的变化，这种意外甚至会让我们的教师在课堂中遇到整个教学计划被打破和颠覆的情况。因此，在追求动态生成的课堂中，提高我们教师的课堂应变能力便成了一个十分重要的课题了。 一 、教师应变能力的内涵 教师的课堂应变能力，指在课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现，它带有一定的即时性和情境性，它表现了使教与学的关系保持融洽和谐的智慧。 这种教育的机智主要集中体现在以下三个方面：一是对教育突发情境作出积极反应的能力; 二是对教育突发情境作也果断决策的能力; 三是如何处置教育活动的突发情境的能力。应变能力的本质是创造力，即教师所具备的创造性地把握教材、创造性地应用教法以及创造性的教学应变能力。 二、对课堂上突发事件和处理方法 1、有时在课堂上会出现冷场、学生答非所问，有时一问三不知的情况 在一些课上，我们教师对同一问题，连续提问数位学生，反馈的信息不是答非所问，就是哑口无言。针对这种情景，我觉得教师应冷静分析提问的难度，提问的方式，学生的情绪，不要粗暴批评或讽刺挖苦，随之，可以委婉的指出或加以引导这些答不出问题的学生，客观上起辅导作用，提醒我们应该想方设法教会学生，然后，教师可用重新讲述提问的内容来弥补以前的损失。这样，教师用严以律己的应变能力来激励学生振奋学志，努力学习。 2、教师在讲课过程中会出现疏漏 我们教师应认真备好每一节课，在临上课前应再次熟悉教案，精心构思讲课环节、板书安排，力争成功上好每一节课。但课堂教学实际中，由于各种原因可能使讲授发生中断或在讲授过程中出现一时的疏漏，造成教学环节的不连贯性。发现后应及时、巧妙地对这一环节进行修补，使学生对该课时应理解和掌握的知识系统完整。 3、学生中出现影响课堂教学时的处理 组织教学在保证课堂教学质量中起着十分重要的作用，所以教师在整个课堂教学中，应随时注意学生听讲的情况，调动学生的积极性，让学生始终保持高度集中的注意力，整个思想都必须集中在学习上。如果发现有注意力不集中或搞小动作不专心听讲的学生，可以用突然停顿或突然适当提高音量的办法引起学生的警觉，然后边讲边用目光注视需要提醒的学生，这样做一般都能及时让没有认真听讲的学生集中注意力认真听讲，但对个别学生的违纪行为在课堂上不应作长时间的批评教育，以免耽误过多的时间，影响多数同学的学习，在课后及时处理人别学生的违纪事件，对违纪学生进行耐心教育。 三、提高教师应变能力的策略 1、关注课前预设，精心设计教学活动 一堂课能否成功，课前的预设显得十分重要。我认为一堂成功课的设计必须要从以下三个方面考虑：根据大纲的内容教些什么？怎样教和课堂教学气氛。所以，在备课的过程中，我们教师首先要全面、细致、深入地理解教材，其次通览全册教材，再从总体上把握教科书的体系结构，充分准备教学活动和教学内容。 但仅此而以还是远远不够的。我们都知道在整堂课的教学中，最精彩的往往都是非预设性的，由学生自主发起的“动态生成”的学习活动。“非预设生成”有时以行为方式表达，有时以问题的方式表达，有时以结果的方式存在，无论那一种方式，都会给师生带来意外的感觉。这种意外往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与老师预设的探究有完全不同的情感体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。而且这种资源瞬间即逝，需要我们教师善于捕捉和利用。而且如果没有我们预设时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效互动与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，哪还会有课堂上的游刃有余呢？ 因而，我们教师在备课时，既要把握语言知识和技能的内在联系，注重教学过程的安排，重难点的分布以及小组活动的任务，同时又要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 2、因势利导，灵活应对各种意外 课堂教学的基本要素是教学内容、教师和学生。这三个要素组成了一个互动关系，并且各自不停地保持着运动和变化，同时衍生出更多的动态因素，而且有时各要素间的平衡关系被打破，这就造成了很多意想不到事情的发生。面对这些“意外之花”，我们教师要能及时发觉其中的亮点和闪光点，利用一切能利用的生成资源，审时度势，因势利导，为教学服务。如果不能，就需要我们适时调整教学内容，恰当变动教学程序, 灵活调整教学策略和教学方法，以便增强对课堂中互动因素的调控，真正让学生参与到课堂中来。 3、张驰有度，合理调控教学节奏 一堂好的课堂教学，应当像一首不断变换着节奏的乐曲那样给人以艺术的享受。教学节奏，具体指教学层次(或环节)推进中的快慢、急缓与张弛，它的指挥者就是在课堂教学中起主导作用的我们。我们预先拟定了各个教学层次在整堂课中占用时间的比例，同时，又要针对学生在理解重点、突破难点、解决疑点时出现的不同障碍，为实现既定的教学目标，相机变换教学节奏，有时变快为慢，有时改缓为急，有时以张代驰。不论怎样变换，只有在平日磨炼中具备了一定课堂应变能力，才能做到变换灵活，张驰有度，衔接自然． 教学节奏还是教师个性和教学风格的体现，具有个体差异性。教师的素质差异也制约着对教学节奏的控制。应变能力强的教师才能自如地调控教学节奏，妥善处理教学的重点和难点。对学生熟悉的内容，教师只需稍加点拨，引导学生自主理解；而对于重难点内容，教师要采用多种方法调动学生的注意力，增加师生以及生生间的互动和合作，以达到解决问题的目的。 然而在实际中，我们经常可以看到教师对教学节奏把握不佳例子：有的老师上课时连续提出许多问题，学生来不及思考，老师便已作出回答；有的老师上课慢条斯理，不管内容难易和学生反应如何，都按照自己的步骤按部就班地授课。这两种教师也许觉得自己的教学是“有节奏”的，但这种节奏是“独奏”，绝不是学生参与的“交响”。 4、适应需要，适时改变教学方法 虽然有时我们精心设计了我们的教学环节，表面上看起来是步步紧凑， 环环相扣，但是在实际的课堂中，却遇到了学生的不配合，不参与我们的设计环节中来，使自己的教学无法展开。此时，我们教师应该怎么办呢？难道我们就只好由老师自己说出答案或者一个人进行“独角戏”吗？ 出现上诉情况，我认为，我们教师适时适地的改变我们的教学方法。因为，课堂教学虽然都设计有相对固定的程序，设计的根据是所教课文的特点和班内学生实际的接受水平，设计的形式是教案中经过深思熟虑拟定的教学步骤，设计的体现是执教者课堂上准备采用的教学思路。但是这些教学程序都是教师坐在办公桌旁的劳动结果，难免与课堂实践保持有一定距离，运用起来更难免磕磕碰碰。再加上不同的学生有着不同的特点，特别是不同学校的学生。所以，我们要更多考虑学生，从多方面入手，从而保证教学活动开展得更好、更顺利。同时，我们在课前也可做多手准备，尽可能的考虑周全，多准备几套教学方案，以便备不时之需。尤其是在教学过程中，我们更要着眼于课堂实际，根据学生的反应，机动、灵活的采用教学方法，而千万不能“照本宣科”和“消极抵抗”，甚至是“坐以待毙”。 5、认真反思，不断积累教学智慧 我们要在教学实践中从正反两方面不断反思，总结积累的经验，以提高教学水平。我们教师的反思主要包含三方面的内容：（1）对于活动的反思,这是教师在课后对自己行动、想法和做法的反思。（2）活动中的反思。(3) 为活动的反思,第三种反思以前两种反思为基础。反思是理论与实践之间的对话。再加上动态生成的课堂对于预设的要求越来越高，课堂灵变性也越来越大。所以，当我们教师通过反思，时时记录每节课上出现的意外和当时的处理方法及从中得到的启迪时，就可使我们自身受到不断的锤炼、逐渐加厚的教育底蕴，从而更好的提高课堂驾驭和应变能力。 6、合理分配，抓住学生的注意力 好的一堂课就象是在听高雅的交响曲，有高有低，抑扬顿挫，给人以完美的视听享受。如果我们的教学要达到这样的效果，就需要我们老师合理分配，抓住学生的注意力。注意力分配是指一个人把注意力指向于不同的对象或活动。我们教师在课堂的应变能力往往取决于教师是否能够合理分配注意力。在课堂上，我们教师既要面向全体学生，又要巧妙应对偶发事件，排除干扰，确保教学顺利进行。如果我们不能适度分配注意力，只集中于某一点，就会对课堂上的意外事件视而不见，听而不闻，更谈不上灵活应变。 总之，随机应变的处理课堂教学中的偶发事件，是着力培养适应时代要求、具有创新精神、懂得如何获取知识的学生的需要，也是使我们教师逐渐形成并完善自己独特的教学风格的需要。所以，让我们的课堂教学在“动态生成”力引下，焕发出生命的活力，让师生在互动中同成长共发展。让我们共同努力，使我们的课堂绽放出更加美丽的光彩！
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