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《农村初中学生自主学习能力培养的研究》课题方案 金坛市朱林中学 商朝华、金 俊 执笔 一、课题的提出 我校是农村初级中学，大部分学生在学习上缺少主动性、自主性，学习效率低下，对某些学科的学习兴趣不够浓厚，被迫学习现象居多。众所周知，初中阶段是我国九年义务教育的关键阶段，是中学生学习科学文化知识的重要时期，教师的教学是否能注重学生自主学习能力的培养在很大程度上决定了教学质量的水平，决定了“减负增效”的成败，决定了学生的综合素质与能力的高低，直接关系着学生未来的发展。新课程的理念认为，学生是学习和发展的主体，教师应当关注学生的个体差异和不同的学习需求，应保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动学习意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我校将以减负增效背景下“农村初中学生自主学习能力培养研究”作为研究课题。 开展此项研究，主要立足于我校作为一所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。它要回答的是初中教学管理、德育工作、教师教学工作如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。 二、课题的界定 1、什么是能力 能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。 2、什么是学习能力 学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。 3、什么是自主学习能力 自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。 4、减负增效的含义 所谓减负增效，简单的说就是减轻负担，增加效益或效能。减负增效就是针对当前学校教育过程中存在着学生学业负担过重的问题而提出的科学改进方法，就是要把学生过长的学习时间、过大的作业量、过重的学习心理压力减下来，从而不断提高教师教的效率、学生学的效率，不断提高教学质量和教学效益。 二、课题研究目标和内容 （一）研究目标 1、确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。 2、通过研究使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习。 3、通过实施优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。 4、通过实施该课题，落实减负增效背景下如何转变教师教育观念、改革教学方式、创新教学管理和班级管理，如何转变学生学习方式并丰富其理论。 （二）研究内容 1、调查学生自主学习能力的状况。 2、分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。 3、探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 4、探究从课堂教学、教学管理、班级管理、评价系统重建、课外活动、社会实践活动、家庭教育等途径培养学生自主学习能力的有效方法。 5、构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)，班级管理、教学管理模式及评价系统。 三、研究方法 1、调查问卷法：对当前我校教与学的现状进行研究。 2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。 3、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。 除此之外，采用观察法、对比实验法、个案分析法、心理咨询法，积极运用现代教学方法，帮助学生学会自主学习。将定量研究与定性分析相结合，对学生自主学习的现状及培养学生自主学习能力的策略进行全面探索。 四、研究的措施及阶段步骤 （一）措施设想 1、在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查； 2、收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体初中教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平； 3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题； 4、定期召开课题阶段研究工作总结会； 5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会； 6、在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座； 7、坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流； 8、将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养策略。 （二）阶段步骤 第一阶段（2009.12——2010.2）：申报立项、开题论证阶段。 撰写课题研究方案，组织申报立项；查找、学习有关文献，写出开题报告，邀请专家进行论证。 第二阶段（2010.2——2012.7）：深入研究实施阶段。 组织各教研组的老师投入课题的探索与研究，多角度、多渠道，获取第一手资料，及时进行实施、整理、总结、分析。 第三阶段（2012.7——2012.12）：课题结题阶段。 对本课题的研究实践工作进行细致、全面的总结；搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。 五、研究成果形式 （一）理论成果： 1、教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。 2、学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。 （二）操作成果： 1、学生的自主学习能力得到培养和发展。 2、形成三个方案：《学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略》、《培养学生自主学习能力教学模式》、《学生自主学习能力培养评价体系》。 3、学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研考试(含中考)所取得的成绩。 六、研究的组织管理和分工 1、研究的组织管理 本课题由金坛市教育研训中心督导，学校行政负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度来保证课题研究的顺利进行。 2、组织分工如下： 本课题研究人员拟分为课题领导小组与课题研究小组两个小组。课题领导小组负责理论研究，方案制定，资料积累，决策把关等。课题研究小组负责研究方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等。 （1）课题领导小组： 组长：鲍爱平 副组长：周和平 组员：商朝华、杨卫俊、金俊、徐国平、周小卫、沈云、谢罗生、王文彬 （2）课题研究小组： 组长：鲍爱平 副组长：商朝华 组员：金俊、商俊红、刘小忠、詹凤娥、樊云忠、欧阳祥、肖正祥、黄月庚 七、课题研究的保障措施 1、研究经费的预算及来源 研究工作经费本着精打细算，按需开支的原则，每年投入经费30000元，由学校分学期划拔，用于购买、印发学习资料，收集整理、管理 及其它研究工作的费用开支，确保课题研究工作的顺利开展。 2、研究资料设备 目前，学校建有常州市示范图书馆一所，藏书近两万册，且逐年增添不断丰富藏书种类。学校每年花费几千元为广大教师订阅数十种教学报刊，尤其是《中国教育报》、《上海教育科研》、《江苏教育研究》（理论版、实践版、专题版）、《新课改教育研究》、《教育家》（人物版、文摘版）、《课程与教学》、《常州教师教育》等报刊，为课题组教师及时了解国内外课改动态与信息、学习先进的教育教学理论和经验提供了可靠保证。学校配有电子阅览室一个，内有电脑20台。另外，每个教师办公室都配有电脑一台，均能上网浏览学习，为广大教师参与课题研究提供了物质保障。 |
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