“少教多学”与高效课堂研究

 ● 子课题的意义及价值

● 子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

● 课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果

（请按3部分分项填写，总字数限1500字以内）

一、子课题《“少教多学“与高效课堂研究》的意义及价值：

“少教多学”作为一种教学思想，充分体现了学生学习的主体地位，呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习中去，培养学生积极主动的学习精神；“高效课堂”作为一种践行理念，,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益，“快节奏、大容量、高效率、最有效”是语文高效课堂的显著特征。

随着新课程理念的不断深入人心，自主学习、合作学习、探究性学习等现代教学方式正广泛运用于中小学的语文课堂教学之中。但是，以应试为出发点和归宿的课堂教学痼疾仍然存在，语文课那鲜活的文本，老师常常教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。归根到底是我们的语文课堂教学中教师讲的太多，放给学生自主学习的时间与空间太少，教师对语文课堂教学的设计缺乏创造性地建构，课堂效率低下，这种现象在农村中小学尤其明显。基于此，我们将“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题确定为“‘少教多学’与高效课堂研究”，切实落实语文课堂教学的针对性、有效性、引领性，科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。

二、子课题《“少教多学“与高效课堂研究》研究的主要内容和拟解决的关键问题：

“‘少教多学’与高效课堂研究”是按照初中语文新课程标准（修订后）要求，研究初中语文课堂教学过程中教师的“教”与学生的“学”的科学合理的关系，在相对固定的时间（课堂），让更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，并将形成的习惯与方法用于课下自学。高效课堂包括教师高效地教（即少教）与学生高效地学（即多学）两方面。高效是课堂教学评价的最根本的准则，高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，少教多学的教学改革就是无源之水、缘木求鱼。

拟解决的关键问题：①提高教师的语文素养。②教学内容优化。能根据课程标准和学生实际，认真分析、研究、理解教材，把握适当的深度、广度、难度，将教师自身的知识和情感融入教材和讲授中，能突出教学重点和难点，抓好关键点和知识点的内在联系，构建知识结构体系，保证课堂低耗高效。 ③讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。④学习方式革新。学生在学习过程中能采用“学案导学，小组合作”的形式，以自主、合作、探究为主的学习方式进行学习，充分挖掘学生自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，把教学建立在学生主动学习的基础上⑤主体地位彰显。能更多地赋予学生参与课堂活动的权利，真正树立学生学习的主体地位。 ⑥师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。

三、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果

本课题预计完成时间为2015年12月，可分为四个阶段：

（一）准备申报阶段（2012年2月—2012年5月）

（1）组建课题组，确定研究的子课题。

（2）确定课题研究的对象、目的、意义以及具体内容等。  

（3）做好初测和问卷调查工作，为课题研究积累素材。

（4）研究撰写子课题实施方案，报请总课题组审批。。

 

（二）理论学习阶段（2012年6月—2012年8月）

（1）学习研讨“少教多学”与“高效课堂”相关理论。

（2）查阅、整理文献资料。

（3）积极参加总课题组举办的培训活动。

（三）实施阶段（2012年9月—2015年7月）

（1）以“少教多学”的教学思想为指导，科学建构高效课堂范式（2012年9月—2013年7月）

 ①引导教师精心设计学案，优化教学内容，以精讲落实少教。

②科学组织小组合作教学，让课堂“活”起来，学生“动”起来，由“要我学”变为“我要学”，课堂高效学，课下主动学。

③引导教师在课堂教学中努力营造生动活泼的学习氛围，尊重分歧、鼓励创新，让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，从而成为学习的参与者、探索者、发现者，真正提高课堂效率。

（2）精“读”兼“写”的训练（2013年9月—2014年7月）

 ①分析语文课堂的学习现状，帮助教师运用少教多学理念进行整合课程与教学资源，解决“学”的行为枯燥化、呆板化的问题。

②分析语文课堂阅读学习现状，帮助学生利用现有的学习能力、学习资源进行有效地学习，通过阅读教学细节，探索优化的策略，促使学生的学习方法灵活多样。

③运用现代教育思想和语文教学理论，结合学习内容与学习特征，利用网络媒体技术，培养学生由“教我读”—“我要读”的转变，并掌握课外阅读的正确方法。

（3）进行赏析性阅读，培养妙笔生花的能力（2014年9月—2015年7月）

 ①利用图书资源、网络资源，拓展学生的阅读时空，建立课外阅读能力的品质。

②根据课题组成员个人的计划，每个成员对大家的研究成果进行“整合”，从作文教学方法、教学策略、编写教案等方面选取相应的远程教育资源，在课堂教学的实施中摸索规律。

③在重视生活和语言积累的前提下，改革完善作文教学，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐写、善写、激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

（四）系统归纳，形成报告（2015年9月—2015年12月）

（1）总结经验，加强交流。

（2）完成课题研究结题报告。

（3）迎接总课题组专家们的指导验收。

课题成果形式设计：

（1）编制学生读书笔记集、作文选。

（2）结集实验教师优秀论文集。

（3）编辑整理教师的优秀学案和优秀课例。

（4）撰写中期阶段性成果报告和结题报告。