|
“少教多学”要以学定教有效教学 胡 廑 （浙江省教研室） 一、以学定教的原则 “少教多学”要以学定教，把学放在更加重要的地位，更加重视学的内容，这样自然突出了学生的主体性。长期以来，教师凭着教材、教参备课，写出教案，然后按照教案上课。写教案时虽然要考虑学生的学习情况，但是整个过程还是以教师为主体。教师确定目标，根据知识、能力和审美内容的要求实施教学。教师控制着教学资源、教学内容和教学流程，控制着话语权，学生被动地跟着走。教师误以为自己教得多学生就学得多，导致满堂灌。 而少教多学则相反，它是学生学习的依据，重心却完全转到学生这一边。它改变了教学流程，教学的起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的，既可以由教师设定目标，确定知识、能力和审美要求，然后转向学生，也可以由学生自己确定，自主学习，或者学生 和老师共同确定，互相交流，在交流的过程中及时调整内容和策略。这促使教师改变教学模式，课堂上不仅仅凭借教案上课，还可以由学生凭借学案学习，这样的教学模式也促使教学理念的变革，因此在实践中研究它是非常有意义的。 二、有效教学的三种类型 “少教多学”要求“少教”，那么就应该教得更加有效。怎么样教学更加精要有效呢？ 社会生活和思维的复杂性决定了语言文本的复杂性，我们不可能把所有的复杂的文本都教给学生，只能选择有代表性的、典型的类型学习。教的内容要符合文本的类型特征。必须这种类型特征的把握应该从把握世界的两种对立的方式入手，一种是审美的方式，探究形象美、形式美和情感美；一种是理性的方式，以和谐、秩序、简洁、统一的美学观思考与表达。 它们所追求的目标不一样，前者求异，研究与追求形象世界的美，表达的是个体的审美体验，它用艺术形象，把历史与当下的内心情感统一起来，引起共鸣，激发人们的美感，以艺术的方法表达情感的奥秘与价值。而后者求同，追求具有普遍性、必然性的概念世界，用概念的逻辑体系来表述客观世界的运动规律，科学条理严谨，规则明确。 它们的认知过程也有不相同之处，前者强调主观感受，借助想象、联想和激情展现个人的才华与魅力，在对物质与精神世界的领悟中提升自己；后者靠理智，经过推理论证的过程达到解决问题的目的。 根据它们不同的特征，教学相应可以分为三种基本的类型： 1．以丰富个体的审美体验和精神世界、探求形象美为主要目的教学。这类教学是根据文学作品的阅读特征来设计的，关注学生的体验感受，引导学生捕捉内心被促动的敏感之处。 2．以概念知识的认知和运用为目的的教学。学科如果没有概念知识就不是学科，新课改以来有一个误解：语文要有人文性就要消解知识，不再系统教学知识。这是从一个极端走向另一个极端。 3．以“探究”的方式解决问题的教学。其实“探究”的方式在前两种学案里面都存在，为了引起重视才把它单独归类。无论是知识的最初产生，还是知识的“再生产”和传播，均需通过探究而进行。只有当人们在已经产生的知识中寻求安逸、不思创造的时候，才会把知识从我们的复杂经验世界、社会生活中简单化地剥离出来。 实际教学中知识与探究分离，沦为传递、接受、占有的对象，这种现象非常普遍，这不仅会反过来限制人的理智的探究能力的发展，还会最终使知识本身僵化、腐蚀与死亡。知识变成了“传输物”，它的创造功能被人为剥夺。 三、“少教多学”要坚持“四不教” “少教多学”要通过教师自己的“不教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。这就要求教师遵守以下原则： 1．不能激发兴趣的内容不教。“兴趣是最好的老师。”学生如此，教师也是这样。这是我们课堂学习的出发点，也是探索前行的不竭动力。当我们自己觉得这些内容无色无味，让人昏昏欲睡时，就不要讲给学生听。“己所不欲，勿施于人。”因为，此时我们的讲解一定是照本宣科的，而不是声情并茂、眉飞色舞的。要想吸引学生，我们必须对手中的内容进行包装处理，整合、增删……如烹饪一样，色香味俱全时，学生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，从而实现真正的主体能动，主观参与。 2．学生自己跳一跳就能得到的不教。 中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要善于让学生掌握划船的本领，这样才能使孩子们在“学海”前从容面对。这就要求教师能甄别教材中的重难点，有针对性、有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。 3．不能举一反三、启发深思的不教。课堂永远应是智慧之花绽放的地方。思维流淌的课堂才是最真实、最有价值的课堂。因此，教师的讲就应服务于学生的学，要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。 4．未经慎思的不教。昨天讲过的今天还能讲吗？答案是肯定的。只要是你经过了认真的思索。内容是否还能增添一些新鲜的元素，形式是否符合今天的孩子，细节是否可以更加趋于完美……我想，只要你用心思考了，即使所讲的内容“涛声依旧”，也无须指责。事实上，一切都在改变，当我们用心思考时，总会有更多、更新的内容在我们脑中闪现，也一定会有更精、更巧的设计在我们心中浮现。 总之，教师应该通过自己的“教”，让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。 |
|
|
