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| 乘除法的关系和运算律 |
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二、乘除法的关系和运算律
乘除法的关系
第一课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第11～15页例1～2，课堂活动第1～2题以及练习三第1～5题。
【教学目标】
1在计算与解决问题的具体情景中体会乘除法的互逆关系和乘除法各部分间的关系。
2经历探索发现乘与除互逆关系和乘除法各部分间关系的过程，并有成功探索的体验，培养学生的比较、归纳概括能力。
3能运用乘除法的关系进行验算和解决简单的实际问题。
【教学重点】
在计算和解决问题的情景中探索乘除法的互逆关系和乘除法各部分间的关系。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1教师出示主题图，谈话引入：同学们，你们去过游乐园吗？今天老师和同学们一起到游乐园玩一玩。
请同学们仔细观察游乐园情景图，你都获得了哪些数学信息？
（1）学生说出自己选择的数学信息和数学问题，并列出算式解答。
教师板书算式：12×5×4＝24012×4＝4848÷4＝1248÷12＝4……
（2）学生认真观察算式，你有什么发现？
学生1：都是乘除法算式。
学生2：12×4＝48和48÷4＝12这两个乘除法算式有相同的地方，好像有点关系。
……
（3）同学们观察得好，你能观察出乘除法各部分间有什么关系吗？今天我们一起来探讨乘除法之间的关系。
板书课题：乘除法的关系
[点评：把现实情景与教学相联系直接引入课题，让学生在具体的数学情景中，很自然的感受到乘、除法之间的关系，整体了解本单元的学习内容，有利于激发学生的学习主动性。]
二、探究新知
1教学例1
教师：刚才我们从情景图中知道：每棵树上挂了4个灯笼。
12棵树上挂了48个灯笼。
通过这3个信息列出了3道算式，请同学们仔细观察这3道算式。
?
12×4＝4848÷4＝1248÷12＝4
（1）结合具体情景，让学生说说每个数所表示的意思和每个算式解决的问题。
（2）看一看除法和乘法之间有什么关系？
学生分组讨论，全班交流。
学生1：都说的是同一件事。
学生2：……
教师：同学们观察讨论得很好，找出了这3道算式之间的一些关系，我们继续来研究下面的问题是不是也有这种关系？
2教学例2
出示例2情景图，学生选择两个信息提出问题并解决。
请在12页上写出1道乘法算式和2道除法算式。
教师根据学生的口述板书算式。
65×15＝975
975÷65＝15
975÷15＝65
说说每个算式各部分的名称，再比较上面3个算式，你有什么发现？
（独立思考，小组讨论，做好记录）
各小组汇报结果，教师板书。
因数×因数＝积一个因数＝积÷另一个因数被除数÷除数＝商
除数＝被除数÷商被除数＝商×除数
已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数，用除法。
除法是乘法的逆运算。
教师：议一议，在有余数的除法里，被除数与商，除数，余数之间有什么关系？
学生独立思考后，小组讨论，再汇报。
3讨论
0不能做除数“0不能做除数”你知道这是为什么吗？
先计算下列各题：
（1）0÷4＝0÷5＝0÷134＝
（2）0÷0＝6÷0＝
学生猜一猜这两组算式的商是几？说出理由。
（引导学生根据乘、除法之间的关系来说明）
4课堂小结
今天这节课我们学习了什么知识，你都学到了什么？你还有什么问题？
[点评：新课注意了让学生通过解决乘、除法的问题和计算乘、除法来发现乘、除法之间的关系，运用乘、除法之间的这个关系来理解为什么0不能作除数，这是好的。
当然，在教学时，还可以多给一些感性材料，让学生多观察一些算式。]
三、课堂活动
1教科书第14页课堂活动第1题。
师生对口令，然后同桌互对口令。
2教科书第14页课堂活动第2题。
先读题，问：从题目的要求你明白了什么？
学生独立练习，并写出依据。
抽学生板演，集体订正。
四、巩固练习
1练习三第1题，学生独立做在作业本上。
2练习三第2题和3题，学生独立完成，全班反馈，说出依据。
五、课堂作业
1练习三第4，5题，学生独立做在课堂作业本上。
[点评：本课时重视了创设情景，让学生在现实情景中充分感受乘、除法之间的关系，为乘、除法之间的关系的归纳提供了必要的素材，让学生真实感受到数学学习与现实生活的密切联系。
同时为学生提供了较大的学习空间，让学生经历了自主探索与发现的过程，学生通过小组讨论、交流，比较、归纳、概括出了乘、除法之间的关系，培养了学生的概括能力。]
第二课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第13页例3，第14页课堂活动中第3题以及练习三第6～12题。
【教学目标】
1初步知道整除，能判断简单的整除问题。
2在区别“除尽”与“整除”的过程中，培养学生归纳、概括的能力。
【教学重、难点】
经历从除法中整理出“整除”的过程，能判断简单的整除问题。
【教学过程】
一、复习导入
1教学例3
（1）口算。
（教师板书结果）
6÷2=39÷2=15÷12=250÷50=26÷13=25÷7=160÷1=0÷9=76÷21
（2）观察口算题及计算结果，你有什么发现？在小组里议一议。
（3）全班按小组汇报交流发现的情况。
（算式都是整数除以整数计算结果有“除尽”和“除不尽”两类，或有“有余数”和“没有余数”两类……教师将学生发现的情况一一板书出来让学生讨论，同时注意引导得出“整除”来）
（3）教师小结出整除的意义。
像6÷2=3，0÷9＝0……这些除法算式都没有余数。
6÷2＝3我们就说6能被2整除，或者说2能整除6。
（让学生齐读书第13页）
再让学生尝试说说：250÷50＝，26÷13＝，谁能被谁整除。
（4）再次引导学生讨论：在表示一个数能被另一个数整除的算式中，被除数、除数、商有什么特点？每个学生举出几个表示整除的除法算式。
2“说一说”下面哪个算式的除数能整除被除数
（1）学生先独立思考，然后在小组中互相说一说，最后全班反馈。
重点讨论25÷4中的除数能整除被除数吗？
（2）教师小结：要判定算式中除数能否整除被除数，要看除法算式是不是整除，才能确定。
[点评：为了分散“倍数和约数”的教学难点，教科书将“整除”提前让学生学习，主要是让学生在具体的除法算式中去初步认识并判断哪些除法算式是表示整除，谁能被谁整除。这里的教学设计正是基于此来进行的，即通过对具体除法算式进行分类，从商的情况去比较，最后得出整除的概念。]
三、课堂活动
1“课堂活动”第3题：学生读题后，先独立完成，然后抽生订正，请同学帮助有错的同学并说明理由。
2练习三第6题：学生独立完成，点名回答，再集体订正理由。
3练习三第8题：学生先独立试做，订正时抽学生说说依据。
4练习三第10题：学生独立试做，再集体订正。
四、拓展练习
1练习三第13题：学生独立思考后试做，对有困难的同学可在小组中商量，全班汇报。
五、课堂小结
这节课你都学到了什么？还有什么问题吗？
六、课堂作业
练习三第9，11，12题。
[点评：这节课的教学找准了学生已有知识的生长点，从除法算式的口算、分类比较、归纳、概括、总结出整除的意义。
在教学活动的设计中，比较突出学生的独立思考与小组活动的有机结合，学生经历了从具体的实例中观察比较、发现规律、抽象概括的学习过程，发展了学生的分类比较、抽象概括的能力。]
乘法运算律及简便运算
第一课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第17～18页例1～2，练习四第1题。
【教学目标】
1经历在计算和解决问题的具体情景中探索发现乘法交换律、结合律的过程。
2理解并掌握乘法交换律和结合律，初步能用这两个运算律解释计算的理由。
3体验数学与日常生活密切相关，培养学生自主探索数学知识和应用数学知识解决简单实际问题的能力。
【教学重点】
在具体情景中探索发现乘法交换律、乘法结合律。
?
【教学过程】
一、创设情景，探索新知
1教学例1
出示例1图，学生独立列式解答，然后在小组中互相交流。
板书：9×4＝36（个），4×9＝36（个）。
学生观察板书，思考：这两个算式有什么特点？
板书：9×4＝4×9。
教师：你还能写出几个有这样规律的算式吗？
板书学生举出的算式。
如：15×2＝2×15
8×5＝5×8……
教师：观察这些算式，你发现了什么？
学生1：两个因数交换位置，积不变。
学生2：这就叫乘法交换律。
教师：你能用自己喜欢的方式表示乘法交换律吗？（学生独立思考后交流）
教师：如果用a、b表示两个数，这个规律可怎样表示呢？（a×b=b×a）
2教学例2
出示例2情景图，口述数学信息和解决的问题。
学生独立思考，列式解答。
然后在小组中交流解题思路和方法。
全班汇报，教师板书。
（8×24）×68×（24×6）＝192×6＝8×144＝1152（户）＝1152（户）
学生对这两种算法进行观察、比较，有什么相同点和不同点？
板书：（8×24）×6＝8×（24×6）。
出示下面的算式，算一算，比一比。
1
6×5×2＝16×（5×2）＝35×25×4＝
35×（25×4）＝12×125×8＝12×（125×8）＝
观察算式，有同样的特点吗？每排的两个算式的结果相等吗？学生独立计算，验证自己的猜想，全班交流。
板书：16×5×2＝16×（5×2）35×25×4＝35×（25×4）43×125×8＝43×（125×8）谁能说出这几组算式的规律？
学生1：每个算式只是改变了运算顺序。
学生2：每排左、右两个算式计算结果相等。
学生3：三个数相乘，先算前两个数的积或者先算后两个数的积，值不变。
教师：谁知道这个规律叫什么？
教师板书：乘法结合律。
教师：如果用a、b、c表示3个数，可以怎样表示这个规律？
教师板书：（a×b）×c＝a×（b×c）。
教师：这个规律就叫乘法结合律。
小结：同学们，我们一起总结出了乘法交换律和乘法结合律，下面看同学们会不会用。
[点评：学生接触乘法交换律的时间，最早可以追溯到二年级学习表内乘法了，乘法结合律的应用在生活中确实存在，教师根据学生已有的这些知识和生活经验，采取从生活实例引入，观察算式的规律后，尽量让学生写出具有同样规律的算式，从而初步意识到，在乘法中算式具有这样规律的算式是很多的，学生也就对本是纯数学规律的知识在生活和过去的学习中找到了根基。]
二、课堂活动
1练习四第1题：学生独立完成，全班交流，说出依据。
2连线。
（学生独立完成）
23×15×217×（125×4）17×125×439×（25×8）39×25×823×（15×2）
三、课堂小结
今天这节课你都有哪些收获？还有什么问题？
[点评：本节课教学有以下特点：一是重视提供现实情景的感性材料，让学生感受到乘法交换律和乘法结合律在现实生活中的存在和应用价值，有利于激发学生进一步探索、归纳、概括出乘法运算律的欲望。
二是发挥学生的主动性，让学生在自主探索中发现、理解乘法运算律，培养了学生的探索能力。]
第二课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第19～21页例3，课堂活动第1～2题和练习四第2～6题和思考题。
【教学目标】
⒈进一步理解并掌握乘法交换律和结合律，并能运用这两个运算律进行简便计算。
⒉培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
⒊让学生在老师的引导下，经历克服学习困难的过程，体验数学学习的成就感。
【教学重、难点】
灵活运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算。
【教学过程】
一、复习旧知，引入新课
1回忆上节课中所学的乘法交换律和乘法结合律并用自己的语言加以叙述。
2填空。
a×＝b×(a×)×c＝a×（×）
我们学习了乘法运算律，这节课我们一起运用乘法运算律进行计算。
二、探索新知
学习例3。
出示例3，算一算，议一议。
61×25×48×9×125
教师：观察每个算式中的因数之间有什么特点？可以运用运算律进行简便计算吗？（学生观察思考，独立计算）
全班汇报，教师板书：
（1）
①61×25×4
②61×25×4
③……＝61×100＝1525×4＝6100＝6100
（2）
①8×9×125
②8×9×125
③……＝72×125＝9×1000＝9000＝9000
小组讨论：每题都有几种算法，你认为哪种算法最简便？为什么？运用乘法交换律和结合律进行简便计算时要注意什么？
全班交流汇报。
教师小结：运用乘法运算律进行简便计算，它的核心就是“凑整”。
往往可以把两个或几个数结合在一起乘起来得到整十、整百……有时还可能需要把一个数分解成两个数，再与另外的数结合相乘得到整十数、整百数……总之使计算变得简单。
[点评：简便计算是一种计算技巧，只靠“教”难以教会，要让学生经过一定的训练并了解简便计算，获得愉快体验。
这里的设计是让学生讨论一题的多种计算方法，你认为哪种比较简便，为什么简便，来获得简便计算的感受，是可取的。]
三、课堂活动
1课堂活动第1题：先让学生说一说怎样计算简便，并说出依据，再完成在课本上。
2课堂活动第2题：先让学生独立思考后，再在小组中讨论该怎样进行简便计算，最后全班反馈。
要学生认识到同一个计算可以有不同的简便计算方法。
3练习四第2题：学生独立完成（连线）后反馈。
4练习四第7题：学生独立完成后反馈。
5练习四第8题。
学生观察图中信息，然后抽学生提出问题，教师板演在黑板上。
其余学生判断。
最后让学生独立解决在课堂作业本上，不得少于3个问题。
注意：随时提醒学生观察算式中数据的特点，并应用简便方法进行计算。
四、拓展练习
思考题：引导学生抓住突破点：一是1～9各数字在算式中只出现一次；二是算式中积的个位数字是2。
根据这两个信息可以想到两个因数个位上的数字只能分别是3和4，继续分析便可解决此题。
五、课堂作业
练习四第3～6题。
六、课堂小结
这节课主要学习了什么知识？你还有什么问题吗？
[点评：计算教学要用较多的时间给学生做练习，教学方法主要以讲练结合，这节课的教学设计不仅符合这一点，而且还注意了让学生在运用乘法运算律进行简便计算时，注重独立思考与合作交流相结合，注重学生思维能力、表达能力、解决问题能力的培养，不是就计算学计算。]
第三课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第22～24页例4，课堂活动第1～2题和练习五第1题。
【教学目标】
1经历在解决数学问题的情境中探索发现乘法分配律的过程。
2理解并掌握乘法分配律，并能运用乘法运算律进行简便计算。
3在解决数学问题中培养学生一题多解的发散思维能力，通过发现运算律培养探索、概括能力。
【教学重、难点】
探索发现乘法分配律，理解并能运用乘法运算律进行简便计算；对乘法分配律进行正向和逆向的理解。
【教学过程】
一、创设情景，探索新知
出示例4。
（1）出示问题情景，解决问题。
你从情景图中获取了哪些数学信息？要解决“养鸡场共有多少只鸡？”该怎样列式计算？（学生口答信息，然后独立列式计算）
全班汇报解题思路和方法。
教师板书：
（50＋30）×7550×75＋30×75＝80×75＝3750＋2250＝6000（只）＝6000（只）
（2）比较两种解法，发现两种解法的相同点和不同点，并举出生活中的类似例子。
（小组讨论，全班交流）
教师板书：（50＋30）×75＝50×75＋30×75
（3）在计算中比较并发现乘法分配律。
算一算，比一比。
（3＋2）×35＝3×35＋2×35＝3×（4＋6）＝3×4＋3×6＝（13＋12）×4＝13×4＋12×4＝
比较每排的两个算式有什么关系？每排的两个算式的计算结果相等吗？
学生独立计算验证自己的猜想。
（小组讨论，全班交流）
板书：
（3＋2）×35＝3×35＋2×353×（4＋6）＝3×4＋3×6（13＋12）×4＝13×4＋12×4
教师：谁还能举出符合这个规律的例子？（学生举例）
教师：谁能用自己的话来表达这几组算式所反映的规律？（学生回答）
教师小结：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别与这个数相乘，再将两个积相加，这叫乘法分配律。
（4）如果用a，b，c表示3个数，可以用怎样的式子表示乘法分配律呢？
（学生独立写出，然后全班交流）
教师整理并板书：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或a×c＋b×c＝（a＋b）×c
[点评：教师搭建多个“脚手架”的目的就是要把学生推向主体参与的地位，从前面的教学设计来看，预设的学生主体地位是体现了，通过观察情景图、找出解决问题的信息、比较算式、总结规律等落实学生的主体地位。如果再想办法设计一些让学生对乘法分配律进行顺、逆方向理解的问题就更好了。]
二、课堂活动
1课堂活动第1题：先让学生独立算一算，对有困难的也可先在小组中议一议。
最后让学生说一说自己是怎么算的？能说明乘法分配律吗？
2课堂活动第2题：先让学生讨论，找出错误的原因，再汇报，最后让学生改正。
4练习五中第1题：学生独立做在书上，订正时让学生说说运用的是什么运算律？
先做，再议一议，最后与全班同学交流。
三、课堂小结
这节课我们学习了什么？你都有些什么收获？你还有什么问题？
[点评：本节课教学设计，充分体现了让学生经历知识的形成过程，学生在教师的引导下，通过独立观察，自主探索，积极主动地投入到乘法分配律的探索发现活动中去，让学生在获取知识的同时，对乘法分配律的规律获得真正的理解，为乘法分配律的运用做好准备。
在教学中，充分利用学生已有知识经验，让学生在独立思考、猜测验证、交流反思中，理解乘法分配律的内在含义。]
第四课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第23页例5，练习五第2～8题和思考题。
【教学目标】
1进一步理解并掌握乘法分配律，并能运用乘法运算律进行简便计算。
2运用乘法运算律解决简单的实际问题。
3培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学重、难点】
灵活运用乘法运算律进行简便计算。
【教学过程】
一、复习旧知，引入新课
1上节课学习了乘法分配律，谁能分别用自己的话和字母表述乘法分配律？
2填空。
25×6＋75×6＝（□＋□）×□12×（5＋20）＝12×□＋□×□3
我们这节课一起来学习用乘法分配律进行简便计算。
[点评：“组、复、新、巩、布”这样的教学环节，在新课程下，似乎有点传统了，其实，在很多类似计算课型中还是很有用的。本节课一开始就复习后面最需要的基础知识——乘法分配律，找到了知识的起点，为后续学习扫清障碍。]
二、学习新知
1出示例5
用简便方法计算102×45，32×27＋32×73。
教师：观察每个算式中的因数有什么特点？可以运用乘法运算律进行简便计算吗？（学生观察思考，独立尝试计算）
学生计算后汇报，教师板书如下：
（1）①102×4
②102×45
③……＝（100＋2）×45＝102×（40＋5）＝100×45＋2×45＝102×40＋102×5＝4500＋90＝4080＋510＝4590＝4590
（2）①32×27＋32×73
②32×27＋32×73
③……＝32×（27＋73）＝864＋2336＝32×100＝3200＝32002
小组讨论（小组讨论后，在全班交流）
（1）你认为每个题的哪种算法最简便？为什么？这种简便算法的依据是什么？
（2）运用乘法分配律进行简便计算时，要注意什么？
教师在学生讨论交流的基础上，小结运用乘法分配律进行简便计算的方法。
[点评：计算技能的形成，没有一定量的练习是不行的，这里的教学设计就是基于此，让学生经历从计算到简便计算，再到对简便计算的方法进行总结的全过程。]
三、课堂练习
1基本练习
（1）练习五第5题：学生独立完成口算题。
（2）填空。
4×39×25＝4××39125×（8×57）＝（×）×57102×28＝（＋）×28＝×＋×76×37＋24×37＝（＋）×34×99＝34×（－）＝×－×2
巩固练习
（1）练习五第7题：学生独立完成，再集体订正。
（2）练习五第4题：学生根据题中所呈现的信息独立解决问题，然后思考还能提出哪些数学问题？
（3）练习五第8题：学生根据情景图中所呈现的信息先独立思考解决，对有困难的可在小组中讨论解决。
全班交流，板演在黑板上，并说出自己解题的思路。
3发展练习
练习五思考题，独立思考，有困难的先在小组中商量解决，最后全班反馈，要求说出思考过程。
4课堂作业
练习五第2，3，6题。
四、课堂小结
今天的学习你都有些什么收获？你还有什么问题？
[点评：本节课的教学充分发挥学生的主动性，让学生在理解乘法分配律意义的基础上,独立尝试运用乘法分配律进行简便计算,并在发现、探究、合作交流的过程中去探索运用乘法分配律进行简便计算的方法,教师在整个教学过程中起到了一个组织者、合作者和管理者的角色，培养了学生探究意识，训练了学生探究的方法。]
探索规律
第一课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第26页例1，课堂活动第1题和练习六第1～3题。
【教学目标】
1经历探索寻找因数与积的变化规律的过程，理解因数与积的变化规律。
2能利用探索出的因数与积的变化规律进行判断。
?
3学习掌握探索规律的方法，发展学生探究与发现的能力。
【教学重、难点】
在探索规律的过程中，理解并掌握因数与积的变化规律。
【教学过程】
一、引入新课
1理解“扩大”和“缩小”的意思
教师：5扩大3倍用算式表示是：5×3。
20缩小4倍用算式表示是：20÷4。
6扩大5倍用算式表示是什么？15扩大2倍呢？
35缩小5倍用算式表示是什么？60缩小4倍呢？
学生列出算式并计算后，讨论：你怎样理解“扩大”和“缩小”？
2谈话引入新课
教师：同学们理解了“扩大”、“缩小”的含义。
今天我们就要用这些知识来学习探索规律。
[点评：在数学学习中，很多预备知识要进行必要的准备，要理解因数与积的变化规律，就必须对“扩大”、“缩小”进行理解，这就是设计这个环节的基本依据。]
二、探究新知
1教学例1
出示例1，学生口述例1中的信息和问题。
学生独立列式解决，全班汇报。
教师板书：（1）20×2＝40（kg）
(2)20×4＝80（kg）
(3)20×8＝160（kg）
(4)20×24＝480（kg）
教师：认真观察这一组算式，你能发现什么？
学生：自主探索因数与积的变化情况，然后小组交流、讨论。
2全班汇报并进行交流
教师：你是怎样观察的？发现了什么规律？
（1）从上往下观察，你发现了什么？谁能用一句话来概括这个规律？
（2）从下往上观察，你又发现了什么？谁能用一句话来概括这个规律？
教师：刚才，我们一起发现了因数与积的变化规律，想一想，你能用自己的话把两个规律比较简练的叙述出来吗?
小结：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）几倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。
[点评：学生的主体性在这个环节得到了充分的体现，规律是学生自主探索、自主发现、自主总结的，教师是一个真正的引导者。]
三、课堂活动
1课堂活动第1题：学生独立完成后，说一说是怎样写出各式的积的？
2练习六第1题，学生独立填表，然后说说发现了什么规律？
3练习六第2题：学生读题后，独立完成。
订正时说说依据。
4练习六第3题：学生独立完成后，思考：你是怎样运用规律解决问题的？
四、课堂小结
今天这节课你都学到了些什么？
[点评：本节课的教学设计，充分体现了让学生经历知识的形成过程，学生在教师的引导下，通过独立观察，自主探索，积极主动地投入到因数与积的变化规律的探究活动中去，对因数与积的变化规律获得真正的理解，为因数与积的变化规律的运用做好准备。
在运用规律的过程中，充分感受到因数与积的变化规律在计算中的作用，获得简便计算的方法。]
第二课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第27页例2，课堂活动第2题和练习六第4～9题及思考题。
【教学目标】
1经历探索发现因数与积的变化规律的过程。
2在运用规律的过程中，理解掌握因数与积的变化趋势。
3学习掌握探索规律的方法，发展学生探索发现的能力。
【教学重、难点】
在探索过程中，理解因数与积的变化规律。
【教学过程】
一、复习引入
1直接写出结果。
3×630×63×1212×6
计算后，以第一个算式为标准，说一说因数与积在怎样变化？
2上节课我们学习了因数与积的变化规律，谁能说说因数与积的变化有怎样的规律？
3谈话引入。
教师：今天我们继续来研究两个因数都发生变化时，积有怎样的变化规律。
二、探究新知
1出示例2中表格
教师：说说你了解了表中什么信息？比较表中因数和积是怎样变化的，有什么规律？你是怎样有序地观察的？（学生独立观察，然后在小组中交流讨论）
2全班汇报并进行交流
学生第一次探索：观察表中相邻的两列，从左向右进行比较，从而发现规律。
（两个因数都扩大，积也扩大；两个因数扩大的倍数的乘积就是积扩大的倍数）
猜一猜：
（1）当两个因数都扩大2倍时，积会怎样变化？
（2）当一个因数扩大3倍，另一个因数扩大5倍，积会怎样变化？能举例说明吗？
（3）当一个因数扩大10倍，另一个因数扩大2倍，积会怎样变化？能举例说明吗？学生第二次探索：从右向左进行比较，还能从表中发现什么规律？（两个因数都缩小，积也缩小；两个因数缩小的倍数的乘积就是积缩小的倍数）
（4）当两个因数都缩小3倍时，积会怎样变化？能举例说明吗？
（5）当一个因数缩小5倍时，另一个因数缩小10倍，积会怎样变化？能举例说明吗？
教师：你还能从上表中找出这样的变化规律吗？
找一找，填一填。
（出示：第列与第列比，一个因数倍，另一个因数倍，积就倍。）
让学生独立完成填一填后，再点名汇报，最后集体订正。
[点评：数学新课程增加了大量的探索规律，就是要培养学生的探索精神，只有让学生亲身参与到规律的探索与发现中，学生才可能体会到探索的乐趣，感受到探索的成功。
这个环节的三次探索活动非常有价值，给学生提供了充分的探索空间，让每个学生参与到探索活动之中，教师在其间仅仅起到穿针引线、解疑答难的作用。]
三、课堂练习
1课堂活动第2题：学生先观察，再填空，然后说说自己这样填的理由。
2练习六第5题：学生读题后独立完成。
反馈时说说自己是怎样运用规律的？
3练习六第6题：学生独立做在书上，想想自己是怎样运用规律的？
四、课堂作业
练习六第7～9题。
[点评：本节课的教学，充分体现了让学生经历知识的形成过程，学生在教师的引导下，通过独立观察，自主探索，积极主动地投入到因数与积的变化规律的探索发现活动中去，让学生在获取知识的同时，对因数与积变化规律获得真正的理解，为因数与积变化规律的运用做好准备。在教学中，充分尊重学生已有的知识经验，让学生在独立思考、猜测验证、交流反思中，理解因数与积变化规律的内在含义。]
解决问题
第一课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第30页例1，及相应的练习题。
【教学目标】
1尝试探索运用所学知识解决问题的方法，培养学生的运用意识和解决实际问题的能力。
2在与他人合作、交流的基础上，会进行反思和总结并形成解决具有“相遇”问题特征的数学问题的基本策略，同时体会解决问题策略的多样性。
3在解决问题的过程中，使学生获得问题解决的积极的情感体验。
【教学重、难点】
认识具有“相遇”问题特征的数学问题的基本特征，形成解决这类数学问题的基本策略。
【教具、学具准备】
多媒体课件，视频展示台。
【教学过程】
一、复习引入
（课件出示）
教师:请同学们自己解决这道题，然后说说你是怎样思考的？
学生汇报自己的想法：要求“余刚家与少年宫相距多少米？”就是求余刚行走的路程，路程=速度×时间，时间不知道，要先算。
所以9时16分-9时=16分，16×75=1200（m）。
教师：这是一道行程问题，所涉及到的基本数量关系是：路程=速度×时间。
我们研究的是一个人行走在家和少年宫之间的问题，如果是两个人从各自的家同时出发相向而行会出现哪些情况？大家分析一下。
（组织学生讨论）
教师：好，我们今天一起来解决两人相向而行的问题。
[点评：“相遇问题”在过去是作为一种典型应用题进行教学，而且教学时间还比较长。
由于新课程淡化了应用题的形式，重视了学生解决问题策略的训练，所以并没有安排过渡题，而是把这类实际问题作为训练学生解决问题策略多样化的一种素材。教师在设计教学时，可以像这位老师这样设计适当的过渡题，以减轻学生学习的阻力。]
二、进行新课
（课件出示例1）
教师:请同学们先看看屏幕，仔细观察，你获得了哪些信息？
1理解信息
两人的速度各是多少？两人行走的时间各是多少？（行走时间相同）为什么？（两人9：00同时出发，9：16正好相遇）。
两人行走的方向是怎样的？什么是相向而行？请两个同学上台表演一下。
2分析问题
由于两人同时出发相向而行，那么当两人相遇时，他们所走的路程与两人的家相距多少米有什么联系？说说你的想法。
学生1：要求余刚和苗苗家相距多少米，就是求两人一共行了多少米。
学生2：要求余刚和苗苗家相距多少米，只要把两人行的路程加起来。
3独立思考、合作解决
解题思路1：先算余刚行驶的路程，再算苗苗行驶的路程，最后把两人行驶的路程加起来：75×16+70×16
解题思路2：先算余刚和苗苗每分行多少米，再算两人16分行多少米：（75+70）×16
教师：你喜欢哪一种算法？为什么喜欢？
学生1：我利用的乘法分配律来想的，更简便。
学生2：因为先算两人每分行多少米，再算两人16分行多少米，只算两步，更简单。
教师：两人都说到了第二种解法更简便，那么你理解哪种方法就用哪种方法。
如果两种方法都理解，那你喜欢哪种方法就用哪种方法。
[点评：学生积极探索解决问题的不同策略，通过分析比较，意识到乘法分配律在解决问题中的运用。
同时，有了同伴的示范和讲解，使大家明白了像这样的同时出发，相遇后求路程的问题就可以用“速度和×相遇时间”来解决。]
4变换条件，进一步分析解决问题
出示第30页议一议，算一算。
（1）教师：现在两人是同时出发的吗？谁先出发？那么余刚走的路程与原来有变化吗？
请再次独立思考，与同桌伙伴交流后，汇报你是怎样想的？又是用什么方法解决的？
（2）学生汇报：可能会出现的解题思路。
解题思路1：第一次算余刚提前4分行驶的路程，第二次算余刚16分行驶的路程，第三次算苗苗16分行驶的路程，最后把这三次行驶的路程加起来。
60×4+60×16+70×16
解题思路2：先求出余刚4分走了多少米，再求出余刚和苗苗16分走了多少米，最后把两段路程加起来：60×4+(60+70)×16
解题思路3：先算余刚20分走了多少米，再算苗苗16分走了多少米，最后把两人走的路程加起来：60×20+70×16
解题思路4：先把两人走的时间都看成20分，算出两人20分共走的路程，再减去多给苗苗算了4分走的路程，就是余刚和苗苗家相距的路程：（60+70）×20-70×4
[点评：学生在探索学习的过程中，由于原有认知水平的差异对问题的理解深度和思维方式不同，因此，解题的思路和方法就不一样。只有通过合作和交流，才能互相启发，共同进步。同时，在讨论的过程中，能深化对解题方法的理解和掌握，诱发学习的智慧潜能。]
客车的速度是40km/h，轿车的速度是80km/h；也就是说两车的速度不同。
两车是相向而行，也就告诉了我们它们的运动方向是不同的，是“相向而行”。
客车先开了2h后轿车出发一起行驶，就说明两车的出发时间不同。
2分析问题。
教师：告诉的所有信息都与车的行驶有关，要求两个车站之间的距离与两车的行驶有联系吗？说说你的想法。
学生1：因为两车在中途相遇了，所以两车一共行驶的路程就是两个车站之间的距离。
学生2：要求两个车站之间的距离，只需要两车行驶的路程合起来。
3独立思考、合作学习。
教师：你知道怎样求出两车一共行驶的路程吗？请认真思考。
（1）独立思考解答。
（2）四人小组交流自己的解决方案。
（3）全班交流。
教师：对这个问题，你是怎么想的？怎么解决的？可能出现的解题思路。
解题思路一：先算客车行驶的路程，再算小汽车行的路程，最后把两车行驶的路程加起来：40×6+80×4。
解题思路二：先算客车2时行的路程，再算4时两车共行驶的路程，最后把它们加起来。
可以是40×2+40×4+80×4；也可以是40×2+（40＋80）×4。
教师：思路一样，解题的算式不同，你喜欢哪种？为什么可以这样列式？
学生1：我喜欢第二种方法，先算客车先开2时所行的路程，从8时开始，就可以看成是两车同时出发，相向行驶，到中午12时相遇，这一段路程可以用“速度和×相遇时间”来算。
学生2：我也喜欢第二种方法，两个算式比较，后半部分实际上用到了乘法分配律。
[点评：学生积极探索解决问题的不同策略，通过分析比较，意识到乘法分配率在解决问题中的运用。同时，有了同伴的示范和讲解，使大家明白了像这样的同时出发，相遇后求路程的问题就可以用“速度和×相遇时间”来解决。]
解题思路三：把客车和小汽车都看成行6时，把总的路程减去客车少行2时的路程：（40＋80）×6-80×2。
解题思路四：因为客车的速度是小汽车的一半，它6时行的路程相当于小汽车3时行的路程：80×（6÷2）+80×4或80×（6÷2+4）
教师随学生的讨论、交流把算式板书在黑板上。
教师：这些解决问题的方法中，哪一种是你最能理解的？你最喜欢哪一种？请把它的解题思路和同桌相互说说吧！
[点评：学生在探索学习的过程中，由于原有认知水平的差异，对问题的理解深度和思维方式不同，因此，解题的思路和方法就不一样。只有通过合作和交流，才能互相启发，共同进步。同时，在讨论的过程中，能深化对解题方法的理解和掌握，诱发学习的智慧潜能。]
5加深认识
教师：解决这样的问题，关键是理解题意，明白两人一共走的路程就是他们两家之间的距离。
在思考解题方法时，可以按自己的理解去列式解答。
三、课堂活动
独立完成第33页第1题，然后组织学生评议。
四、课堂练习
第34页1~4题。
五、课堂小结
教师：通过本节课解决问题的讨论，你有什么体会？
学生：……
教师：学习数学知识，就应该用来解决现实问题，在思考解决办法的过程中，如果都像这节课一样，开动脑筋，多角度的去思考，你们解决问题的能力会有更大的提高。
[点评：此案例的设计是在教师帮助学生弄清每人各自行的时间、速度、方向以及两家之间的距离和两人行走路程之间关系的基础上，让学生独立探索解决，再组织学生交流各自的解题策略和具体方法，最后进行讨论分析，反思和比较。没有直接套用现成的公式或题型。使学生在独立思考，合作交流的过程中，获得本质上的进步。]
第二课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第31页例2及补充练习。
【教学目标】
1经历解决数学问题的过程，进一步体会具有相遇问题特征的数学问题在实际工作中的应用，培养学生分析解决问题的能力。
2在与他人合作、交流的基础上体会解决问题策略的多样性。
3在解决数学问题的过程中，能感受到解决数学问题的成功体验，激发分析、解决问题的兴趣。
【教学重、难点】
选择解决问题的策略，能用不同的策略解决同一问题。
一、复习引入
1（课件出示）：甲、乙两货车上午8时同时从A、B两地相对开出，甲车每时行45km，乙车每时行40km，下午13时两车途中相遇。
你知道A、B两地相距多远？
学生独立完成后，再全班交流解题思路。
2教师：如果我们把本题中两车看成两个工程队，把它的行驶速度看成工程队的工作效率，那么两车行驶的时间相当于工程队的什么？（工作时间）两车行驶的路程相当于工程队修复的公路。
即可以把本题改为下面的问题。
看看你会解吗？
课件出示改后的问题：甲、乙两队7月25日起从这段路的A、B两端同时开工，到7月30日（含7月30日）修通这段路，这段路有多少米？
（1）教师：请认真看大屏幕，自己解决这个问题，然后说说你是怎样想的。
（2）说一说（45+40）的和表示什么，乘6的积又表示什么。
如果将这条路的长度当成已知条件，两队每天修路的米数和同时开工的时间不变，问8月1日前能否修完，又该怎样解答？
二、分析解决问题课件
出示P31页例2。
1理解信息
（1）教师：你从题中获得了哪些信息，弄清了要求哪些问题；
学生：我知道了要修的公路全长是510m，还知道了两队是从7月25日开始同时开工，要回答8月1日前能否将这段公路修完？
2分析解决问题
（1）教师：要求8月1日前能否修完，说明与修复的什么有关？（时间）
你有什么办法来回答这个问题？先独立思考后再与同桌伙伴商量你的想法是否正确。
（2）汇报。
学生：我想，要回答8月1日前是否修完，我就先算两队修完这条公路需要多少天？再算7月25日到8月1日前有几天，把这两个时间进行比较就知道了，算式是：510÷(45+40)=6（天）。
再用6天＜7天说明能在8月1日能完成。
（3）教师：除通过比较时间来回答问题外，你还有其他方法吗？
学生：可以通过这7天修的路程与要修的路程来比较，我先求到每天修多少米，再求7天修多少米？（45+40）×7=85×7=515（米）。
515m＞510m，所以可以在8月1日前完成。
教师：你理解哪种算法？但两种算法都要先算什么？（时间）
（4）改问题，再分析解决。
（第32页算一算）
如果按计划修完这段路，甲队比乙队多修了多少米？你能回答吗？
先独立思考，再列出算式。
对可能出现的解题思路作分析。
45×7-40×7(45-40)×7
你能说一说每个算式的解题思路吗？
学生1：先求出甲队7天修的米数，再求乙队7天修的米数，用甲队7天修的米数减去乙队7天修的米数就回答了问题。
学生2：我想先求出甲队比乙队每天多修多少米，再求出甲队比乙队7天多修多少米，就解决问题了。
你理解了这两种解题思路了吗？喜欢哪一种？为什么？把你的想法与同桌交流。
（5）加深对问题的分析。
教师：解决例2的问题，你是怎样想例2的第2问呢？
所以对一个问题的解决，有时不止用一种方法，在多种解法中，你应该尽量用什么方法解决呢？（用自己理解的、更简便的方法解决）
三、课堂活动
1先独立思考解答，再同桌交流。
第33页课堂活动第2题。
2独立完成作业第35页5，6，7，8题。
四、课堂小结
教师通过本节课的学习，你有哪些收获？那些体会？
[这节课是在学生已经掌握了“两人的速度和×时间=两人所走的路程”的基础上展开教学的，并且本节课是利用类似于由这类数量关系推出“两人所走路程的和÷两人的速度和=时间”的数量关系来解决的简单实际问题。但是不管是求所行路程还是求类似于所行时间的问题，虽然事件不同，数量名称不同，但数量之间的关系相同都是行程问题的数量关系。上节课学生掌握的有关知识，可以直接用于本节课的学习。因此，本节课一开始就从学生原有知识入手展开对新知识的研讨，通过旧知识和新知识的转化比较，沟通了新旧知识的内在联系，帮助学生找准新旧知识的相同点和不同点，便于学生能有效地借助原有知识来分析、解答新的问题。在分析解答问题的过程中，还尽可能地让学生发表自己的意见，充分发挥学生学习的主体作用。尊重学生从不同角度、用不同的方法对问题的分析和解答方法的解释，鼓励学生的多向思维，从中培养学生的创新意识。由复习引入中的第一题转变成第二题，老师特意让学生经历转变的过程，既利于拓展学生的思路，激发学生充分的想象，活跃思维，又让学生直观地认识，并沟通了两类问题的关系，使学生能更好地掌握行程问题的数量关系和解决问题的策略。此外，教学中还注重学生的相互讨论，注重用线段图再造“行走”或修路的情景，为学生的分析提供表象支持，这些都是新课程理念在教学中的体现，通过这些教学把新课程的教学目标落到实处。]
第三课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第32页例3。
【教学目标】
1经历解决数学问题的过程，学会解决数学问题的一些基本方法。
2结合已有的学习经验和生活经验，综合运用所学知识和技能解决较复杂的实际问题。
3在解决数学问题的过程中，能感受到解决数学问题后的成功体验，提高应用数学的意识和解决问题的能力。
【教学重、难点】
学会针对具体问题选择解决问题的策略，能解决较复杂的数学问题。
【教学过程】
?
一、激趣引入
教师：上个星期，我们到电影院看了一部精彩的影片，叫什么名字？
学生：《极地特快》。
教师：在看电影之前，你们最关心什么？猜一猜，每一场电影放映之前,电影院的经理最关心什么？
学生1：在看电影之前，我最关心电影好不好看，我猜想，电影院的经理最关心能赚多少钱。
学生2：我最关心是不是武打片，我最喜欢有功夫的人。
我猜想，电影院的经理最关心卖出了多少张票。
教师：对，我们关心的是电影的内容，经理最关心的是票房收入。
板书：票房收入。
一场电影票房收入的多少与哪些因素有关？
板书：票价，观看人数。
[点评：从学生的生活实际引入课题，容易激发学生研究的欲望。同时，对与解决问题密切相关的“票房收入”等概念也有初步的印象。]
二、解决问题
教师：请看这样一个事例。
出示课件：小影院共有甲票座位50个，乙票座位100个。
教师：你了解了哪些信息？
学生：……
教师：什么情况会使电影院经理最开心？
学生：这场电影所有的票全部卖完。
教师：如果告诉你本场票房收入为2300元，请估计，电影票全部卖完了吗？（同时打出：本场电影票房收入2300元）说出判断结果的依据？
学生1：我估计全部卖完了，因为2300元很多。
学生2：我认为没有全部卖完，甲票座位有50个，全部卖完就收入50×30=1500元；乙票座位100个，全部卖完就收入100×10=1000元。
1500+1000=2500元，但只收入了2300元，说明电影票没有全部卖完。
[点评：根据所提供的信息,先让学生作出合理的猜测,使学生对“有空位”有明确的认识。
为解决后面的问题作必要的铺垫。]
教师：票房收入2300元，说明有空位，看电影的究竟有多少人呢？
出示：本场观众最少有多少人？
教师：想想：什么情况下，人数最少？结合信息思考。
学生：在总收入是2300元的情况下，由于两种票价不同，要使人数最少，就是票价高的甲票要尽量多卖。
教师：对，甲票尽量卖完，应有50人。
（板书）按照这样的思路能解决这个问题吗？尝试一下，独立解决。
依照学生的思路，教师板书。
甲票卖完，就有50张，也就是有50人。
乙票卖的张数是：（2300-30×50）÷10=80（张），也就是有80人。
观众最少有：50+80=130（人）。
教师：怎么才能知道我们做得对不对呢？（引导学生验算）
教师：解决这个问题的基本思路是要使观众最少，就尽可能多的卖出贵的票。
教师：回忆解决这个问题的思路，什么情况下观众最少？（尽可能多卖贵的票）在具体解决时，有可能遇到不恰当的情况，要认真分析作出调整。
当然，根据票房收入2300元算出的观众人数最少只是其中的一种可能，不排除有其他人数的可能。
这个，同学们可以在课后研究。
三、独立练习
1第33页课堂活动第3题。
2教师：再看另一个事例。
（课件出示）
精装80元/套简装30元/套
春苗书屋新进了《上下五千年》精装20本，简装30本。
王老师为学校图书馆购这种书共花了1540元。
他最多买了多少本？
教师：能独立解决吗？请拿出购书方案表，把解题的方案和算式写在表中。
组织学生汇报。
四、课堂小结（略）
[点评：我们的教学，强调应用意识的培养，注重了引导学生在具体背景下进行数学思考。所以，学生对信息的感知与应答是多角度的。当看到一个题目时，他们能够将这个情境与头脑中的数学知识对应起来，摆脱了思维的滞涩与定势。这也诠释了新课标理念:“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。]
板书设计：解决问题
甲票尽量卖完，50人。
乙票：（2300-30×50）÷10=80（人）。
观众最少有：50+80=130（人）。
整理与复习
第一课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第38页乘除法的关系和乘法运算律的内容。
【教学目标】
1体验学习整理知识的一种新方式——表格法。
2培养学生归纳、整理所学知识的能力，养成自觉整理所学知识，反思学习过程中的收获与问题的良好习惯。
3通过整理与复习，提高学生综合运用所学知识的能力。
【教学重、难点】
让学生体验对本单元知识的有序整理，巩固掌握本单元知识。
【教学过程】
一、谈话引入
教师：同学们，这一段时间我们一起学习了第二单元《乘除法的关系和运算定律》。
今天这节课，我们一起来对这部分知识进行整理与复习，进一步巩固所学知识，并弥补我们学习中的一些不足。
（板书课题：整理与复习）
二、回顾整理
出示为学生设计好的表格。
教师：今天，我们将学习一种新的整理方法——表格法。
请同学们看这张表格里有4栏，内容分别是……
提出要求：
（1）认真回忆本单元所学知识，然后根据自己的实际情况填表。
（2）填完以后同学们在四人小组内交流自己整理的内容，看看还有哪些需要补充、修改的地方。
流程：
A学生独自进行单元整理并填表。
B组织学生小组合作学习，并对自己的填表进行修改补充。
C组织学生全班交流。
全班交流时：教师：哪位同学愿意把自己整理的表格展示给大家看看？在展示台上出示学生的作品，组织学生评议。
教师：你认为他对本单元知识的整理是否全面呢？有什么修改意见吗？
注意：乘除法之间的关系，要求写出关系式；乘法运算律，最好能用字母式子来表达。
教师：通过回忆本单元知识，同学们还总结了自己在学习中的收获与问题，你们有这么多的收获，老师真为你们感到高兴。
你们的疑惑下面我们就一起来解决吧!
三、答疑解难
教师：把你在本单元学习中遇到的困难告诉大伙，我们互帮互学，好吗？
[点评：整理知识是为了查漏补缺，在这一环节中，教师要鼓励学生大胆暴露自己的问题，寻求同伴的帮助。只有这样，才能达到共同提高的效果。]
四、知识巩固
第38页第1~4题。
独立完成后集体评议。
评议时指出每个问题是复习了什么知识。
重点复习第3题，如何应用乘法运算律进行简便运算。
五、独立练习
练习八第1~4题。
六、课堂小结
这节课我们重点做了两件事，第一对本单元知识进行了整理，第二重点复习了乘除法的关系和乘法运算律。
[点评：此教学设计的重点放在了两个环节，一是让学生体验学习整理的新方法——表格法；二是组织学生相互地答疑解难。
通过这样的组织教学，有利于学生进一步巩固提高知识的掌握。]
第二课时
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第39页5~7题内容，解决问题。
【教学目标】
1体验学习整理的又一种方法——归纳法。
2培养学生归纳整理所学知识的能力，养成自觉整理所学知识，反思学习过程的收获与问题的良好习惯。
3通过整理与复习，培养学生分析解决问题的能力和用多种策略解决问题的能力。
【教学重、难点】
整理归纳本单元解决问题的类型，初步学会分析解决这些问题的方法。
一、谈话引入
教师：上节课我们已经整理复习了乘除法的关系和运算律，在这个过程中，同学们还学习了一种新的整理方法，是什么方法？（表格法）那么同学们能将本单元学习的应用题整理归纳一下吗？
二、阅读整理
（1）教师：请看书第30~32页例1~3，你能将这三个例题的内容分类吗？说出你分的几类，按什么标准分的？
请同学们先独立阅读思考，再与同桌伙伴交流自己的意见。
（2）学生汇报：我们将3个例题分成两类，一类是相遇问题；一类是购票问题。
教师：相遇问题所给的信息和求的问题都与哪些数量有关系，在解答时，你是怎样来思考的，以第39页第5，6题为例来说明。
请独立思考再与同桌交流，请看交流要求：
①第5，6题中的信息和问题与哪些数量有关；
②解答时是怎样想的；
③学生汇报解答思路。
（3）教师：对第二类问题又该怎样思考呢？以第32页例3为例思考。
①学生思考交流；
②汇报和教师引导，根据具体情况逐一分析多种情况，怎样才能达到题目要求。
三、答疑解难
教师：把你在本单元解决问题中遇到的困难提出来，先与同桌讨论解决，再提出来我们共同分析解决。
四、知识巩固
第39页第7题，练习八第7，8，9题。
五、独立练习
练习八第41~42页第11~14题。
六、课堂小结
教师：本节课你有收获吗？在分析解决问题时，你应该怎样做？
综合应用——节约一滴水
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第43~44综合应用——节约一滴水。
【教学目标】
1经历实验、预测、调查、访谈、比较等过程，了解预测一个滴水的水龙头滴水会浪费多少水的办法。
2从数学的角度（如调查、计算）分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，体验节约用水的重要性。
3通过上网、查阅报刊、专访等方式搜集水资源、节约用水等方面的信息，体验到珍惜水，就是珍爱生活的教育。
4经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识和实践能力。
【教学重点】
经历滴水实验的过程，初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的很多常见问题。
【教学准备】
学生准备：利用课外时间进行上网、查阅报刊、专访等方式搜集水资源、节约用水等方面的信息(数据、文字材料、统计图表)，并写在纸上。
教师准备：天平、装有水的纸杯、大头针、计算器、课件。
(包括教师自己调查的水资源、节约用水等方面的信息)
【教学过程】
一、引入课件：滴水的声音。
听，你想到了什么？课件：一滴水下滴的情形。
教师：小朋友很会联想，说的都是关于滴水的情况。
今天我们就一起来研究关于“一滴水”的一些问题。
（板书：一滴水）
二、实验：1分滴水多少克
小朋友，在生活中都见过滴水的现象吧。
但是，你们有没有调查过1分滴水有多少克呢？课件出示问题：1分滴水有多少克？
漏水实验：请2个小朋友来做实验给大家看。
在杯底打孔；接水1分；天平称重量。
教师：通过这个实验我们知道了什么？板书：1分大约滴水3克。
[点评：1分滴水有多少克？怎样才能得到答案，教科书中提出了实验，怎样才能让学生想到这个实验呢？教师可以组织学生讨论。
]
三、预测：1年浪费多少水
刚上课时小朋友们介绍了生活中有水龙头漏水的现象。
如果1个没拧紧的水龙头漏水速度与实验相同，也就是说1个水龙头1分滴漏3克水，那么1时、1天、1月、1年大约各浪费多少水？(课件呈现问题)
解决这些问题，关键要弄清楚什么？(进率)请具体说说这几个时间单位之间的进率？根据学生回答课件出示：每两个时间单位间的进率。
学生计算，可以使用计算器。
展示计算的情况。
根据学生回答，板书：1年大约漏水1555200g。
教师：先把这个多位数分级，再读出来。
算出的数目大不大？
四、计算：1年漏掉的水的价值
研究表明：1个人除了正常的饮食外，每天应饮水1400g才能维持人体需要。
1个没拧紧的水龙头1年漏掉的水大约可供1个人饮多少天？
解决这个问题，只用这一个信息1400g行吗？为什么？学生在本子列式，计算可借助计算器。
根据学生汇报板书：大约可供1个人饮水1111天。
教师：学校每个水龙头都这样漏水，1年浪费的水可供多少人饮1天？根据学生汇报板书：大约可供83325人饮1天。
教师：如果全校按2000人计算，1年漏掉的水大约可供全校师生饮多少天？
（根据学生汇报板书：大约可供全校师生饮水42天）
[点评：让学生先猜一猜1个没拧紧的水龙头1时、1天、1月、1年大约要浪费多少水，再用计数器算一算实际有多少，两相比较，学生不得不惊讶一个不起眼的水龙头漏水是多大的浪费。最后通过对浪费的这些水的价值的判断，进一步让学生惊讶应该节约水。当然，在对这些水的价值进行判断时，还可以从多方面去进行。]
五、展示：调查的水资源信息，感受环保的重要
教师：这是小小一滴水引发的数据，如果联想到全国，浪费就会更大。
是不是地球的水资源很丰富？我国的水资源很富裕？请看这些图表和数据。
（课件：水资源的扇形统计图和学生小组收集材料的情景图）
教师：谁来解释一下这个关于水资源的统计图。
(老师解释：我们休养生息的地球虽然有７1％的面积为水所覆盖，但其中97％的水是咸水，是无法饮用的。
在余下的3％的淡水中，仅有5‰可饮用。
可以打这样一个比方，如果地球是个装满水的大水缸，那么这个大水缸里我们人类可以饮用的水只有一汤匙。
)
请一位小朋友读出有关水资源的信息。
教师：课前，同学们收集了很多有关水资源、节约用水等方面的信息。
请拿出来，在小组内展示，说一说。
[点评：这样的综合应用，学生在课前经历搜集资料的过程，在课堂上相互交流搜集的资料，是非常重要的。]
六、总结
教师：今天，我们通过数学实验、计算器综合运用了数学知识，解决了身边的一些实际问题。
同时，我们也体会到小小一滴水引发的数据触目惊心。
那么，这节课给你留下最深的印象是什么？
教师：今后，我们怎样节约一滴水呢？
欣赏动漫课件：节约一滴水。
七、作业
设计数学小报
板书节约一滴水一个水龙头1分大约漏水3g。
1年大约漏水1555200g。
(大约可供1个人饮水1111天)学校75个水龙头这样漏水大约可供83325人饮1天。
大约可供全校师生饮水42天。
[点评：综合应用往往不是能通过一节课来完成的，“节约一滴水”这个综合应用就应该让学生在课前去观察漏水的水龙头、采取多种途径搜集有关水的资料、办节约水的数学小报等，很多是无法在课堂上来完成的，像这节课最多不过是在完成上述的一些活动后的一次集中展示。真正完成好“综合应用”的教学，需要教师根据自己的实际情况去开展活动。] |
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