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【英语演讲】 - 云端漫步的日志 - 网易博客
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管理要从基础、源头和过程抓起，而不能只抓尾巴，否则三个年级就会恶性循环。比如第一个月的目标是抓课堂，全校师生就全力总结课堂存在哪些问题，提出改进意见；第二个月目标是抓作业，大家再集中对此进行总结、反思和改进。一步一步去做，一个方面一个方面突破，要行动，做，实践。加强团队精神。集体力量大。一个学期（学年）下来，每个备课组把自己备课的资料（教案、课件、课后反思、教育教学经验体会等），留给下一届的备课组，让下一届的老师在此基础上进行加工，不断提高，实现资源共享。所以，每一位教师既要为同伴留下智慧和财富，又可以享用同伴留下的智慧和财富。关键是执行力。承认差异存在的客观性。时间有限。效率是衡量我们是否具有现代色彩的重要标志。由于我们工作结构的特殊性，决定我们做任何事情（包括提高课堂教学质量），没有更多的时间，所以，提高课堂教学效率是提高课堂教学质量的关键。
课堂管理。在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的实际口味。在课堂教学上，学校强调教学内容重在双基，教学对象则要瞄准中下等学生，甚至是最后几位学生，45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考后埋怨学生，这道题我讲了几十遍，还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但就是一遍都没有把学生教会、教懂、让学生弄通。只有在课堂上及时做好防差工作，才能真正大面积提高课堂效益。不管三七二十一，在课堂上大量教给学生，灌给学生，不考虑学生的接受程度、掌握情况，结果只能是收效甚微。把听懂老师讲的化为学生自己掌握的东西。如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会学”。
"教师教什么怎样教，学生学什么怎样学，考试考什么怎样考？要多思考。现成统一的练习册是根本达不到这一要求的。不是统一的练习册不好，而是不适合，与我们这所学校的这届学生及课堂不配套。提倡的教师多买几本参考书，自己做"练习册"。当然，这些买参考书的费用，学校全部报销。老师的办公桌上，剪刀、胶水是常见的，这是现实版的ctrlC+ctrlV，不过不是抄袭，而是从几本练习册中进行筛选、剪贴、翻印。这本身就是一种备课，只有自己精选的作业才最有实效。
精选课堂教学例题、习题、作业题。作业精当有效。师布置的作业必须及时批阅，自己来不及批阅的作业坚决不允许布置。布置一道练习，学生就要像考试一样及时地完成一道，教师认真地批改一道，并认真地评讲一道。学校认为，牛吃了草要反刍，学生做了作业，也必须进行反思，教师给予评析，否则就难以消化吸收。布置作业，应在练习的精选、精练、精评上下功夫。针对不同的学生布置不同的作业，才能真正调动学生的积极性，也才能实现真正的"提优补差"。这才是有效的高品质作业。作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。
要以"试卷"的形式？只有这样，有试卷，有计时，学生才会有一种氛围，才会重视。其实这张试卷的内容也不复杂，就是本周所学的重点、难点、易错知识点，是一种特殊的作业。为了杜绝抄袭，每个星期一在班级门口统一收试卷，为了防止学生在家作弊，毕业班的老师可以留下学生的电话，周六的时候跟家长、学生沟通一下。家长看到老师打了电话，也会给予重视。与此同时，学校要专门召开家长会，展览出比较优秀的学生的试卷，希望家长看到后，能在家督促孩子，配合老师的教学。协作学习环境。
我们对考试的目的的认识。好的命题是一把尺。命题考试是衡量教师的教和学生的学的最重要的标尺，失准的命题会严重损伤教师教的积极性和学生学的积极性。这把尺的刻度就是课程标准。有的老师很随便的东拼西凑一份试卷让学生去考，结果把学生的学习兴趣考得干干净净，荡然无存。而好的命题最能贴近学生最近的学习内容，让学生的考试信心得到了激发，学生就更加热爱学习了。
好的命题是一盏灯。命题考试是引导教师的教和学生的学向着我们所期望的方向发展，而不是千方百计地去刁难学生，使学生难堪。这盏灯的的灯芯就是学生的最近发展区域。有的老师命题之前充分调研学生的教和学生的学，最大限度地了解学生。试卷能成功引领老师和学生朝着既定的目标迈进。
好的命题是一根针。命题要有铁杵磨成针的精神，要有相当的耐心。老师要充分阅读各地中考试卷，要争取在三年时间内亲自做一万道题目，打磨一千道精制的题目，才能出好一百道试题的试卷。这根针的针尖就是题目“题眼”。老师要认真钻研试卷，揣摩各地试卷的命题风格，研究最近几年来中考试题的命题走向、结构、设问。
好的命题是一条线。一学期的教学内容、一学年的教学内容、三年的教学内容都要贯穿着一根红线——循序渐进的学科素质和学科思想。这条线要串联起三年的学生的所学的知识，避免东一榔头西一棒的。初一第一节课的教学设计都要为初中三年来服务，每一节课的教学内容都为中考服务，树立全局一盘棋的战略思想，不浪费其中的任何一个教学环节，任何一个教学环节都为中考服务。
好的命题是一张网。学科知识体系要以知识为横、以能力为纵、以方法为结、以学生的情感熏陶为梭，织成一张庞大的但是很系统的知识网络。点击任何一个系统都能在第一时间内呈现出一张优秀的网络系统。命题考试就是检验这张网的系统性、灵活性和有效性的一种手段。这张网的纲就是“双向细目表”。
分层转化。高效课堂的小创意：信息反馈牌、让学生大声说
注重实际和实践反思，在有针对性的专业引领下，更多地是同伴互助，相互借鉴思路，转化为自己的教学行为。
教学质量深度分析
作者：王岩增 曹阳红
教学质量是学校的生命线，是衡量教学及教学改革的重要标准。教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩的同时找出问题并弄清问题产生的原因，制定出有效可行的改进措施，因此教学质量分析应从以下几个方面进行综合分析。
一、多方面科学精细化分析，采用多种形式的教学质量分析
一般的教学质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价。采用精细化分析，应还包括各班级各科优良率、及格率、极差率、标准分、标准差及差异系数、T值、档次分布，高分组分析和低分组分析，单科分析和多科总分分析，排名分布分析，巩固率，提升率分析，还应包括学生个人各学科标准分和个人档次，个人名次，可分析学生过去、现在和将来的学习成绩，对高年级教学质量分析还应该包括各种形式文理科分析和ABC文理科上线分析和上线跟踪分析。
二、教学质量分析应能分析出学生知识点掌握状况和学习能力的差异状况
通过每次的试卷质量分析，应能反应试卷的难度、区分度、效度、信度。还应能通过试卷质量的深度分析，通过试卷知识点分类统计和每知识点的理解、识记、应用和综合运用等几类反应学生学习能力的分析，可及时发现学生各知识点的掌握状况及教学目标达成度，可及时发现学生在学生能力方面的差异状况，可及时发现学生学习过程中存在的薄弱环节，也可及时反馈教师在教学过程中存在的问题，可及时进行教师的教学反思，为提高教学质量及时进行经验总结和分析，把教师教学和学生学习过程中的问题及时有针对的进行改进和提高。通过精细化的教学质量分析帮助教师提高专业水平，帮助学生提高学习能力。
三、教学质量分析更应侧重教师教学质量分析和学生个人学习质量的进步分析
教师教学质量的提高应从通过跟踪各次考试的平均分比值、优良率比值、及格率比值及M值比值等多方面反应出教师在教学质量在年级中什么时间是进步的，什么时间是退步的，然后找出原因，找出问题所在，目的是为了提高教师的教学质量。对于学生个人也应从年级班级的整体走势跟踪和标准分跟踪及各次的个人成绩与班级年级的差距跟踪，及从个人学习能力的跟踪可以正确地分析出学生何时进步的，何时退步的，可让家长参与寻找问题所在，达到提高学业质量的目的。如何提高教学质量可借助安脉教学软件，本软件专注于教学质量分析，帮助学校有效的监测和反馈学生学业进步状况和教师教学质量提高水平。
教学质量是一个永恒的话题，如何提高教学质量，涉及到学生、家长、教师、领导多方面人员共同参与，因此教学质量分析，应从深层次的多角度、多方面的分析。通过细致的教学质量分析和教学质量跟踪分析及时发现问题解决问题，从而达到提高教学质量的目的。
如何进行试卷质量分析
试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的特点；⑶统计学生解答情况；⑷对今后教学的启示；⑸对今后命题的建议。
一、介绍考试类型
试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。
二、介绍试卷的特点
试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等。
三、统计数据
试卷分析要统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。有关数据包括：
⑴各题统计数据（难度、区分度）；
①难度
难度是指测验试题的难易程度。
客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比值来表示，其公式为 ，其中P代表试题难度，R代表答对试题人数，N代表参加考试测试人数；
主观题的难度一般用参加测试考生在这题的平均得分与该题的分值的比，其公式为 ，其中P代表试题难度， 表示所有考生在该题的平均得分，K表示该题所占分值。
由此可知，难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低 与被试人员的水平直接相关，难度的取值范围为 ，当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试题的实际难度最小。在一般的教学质量检测中，一份试卷的平均难度应在 之间，只有适中的难度，才能使试题产生区分不同程度考生的最大效果。
②区分度
区分度是指测验对考生水平的区分程度。
具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高分，实际水平低的应该得低分，它是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。
在计算区分度时，一般测验前先确定实际水平高的考生名单（称“高分组” ），和实际水平低的考生名单（称“低分组” ），有时也按考试总分各取参加测试人数的27%来划定。
客观题的区分度一般按下列公式计算 ，其中D表示区分度， 表示高分组难度， 表示低分组的难度。
主观题的区分度一般按下列公式计算 ，其中D表示区分度， 表示高分组平均得分， 表示低分组平均得分，H表示该题最高得分，L表示该题最低得分。
区分度的评价标准如下表：
区分度 评价
0.40以上 非常良好
0.30--0.39 良好、如能改进更好
0.20--0.29 尚可、用时需作改进
0.19以下 劣、必须淘汰或改进
⑵试卷统计数据（平均分、标准差、难度比例、区分度比例）；
①平均分、最高分、最低分
②分数段
③标准差
标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。
计算公式： 式中：S表示标准差， 表示第i位考生成绩， 表示平均分，N表示考生总数
④变差数
变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程度作出比较。
计算公式： ， 式中： 表示变差数，S表示标准差， 表示平均分。
⑤利用excel软件计算有关数据
打开“excel”/选择存放位置/点击“ ”/点击“统计”/选择“类别”/点击“确定”/选择数据/点击“确定” 。
类别一：“平均分” 点击统计中的“AVERAGE” （参数算术平均数）
类别二：“最高分” 点击统计中的“MAX”（一组数值中最大值）
类别三：“最低分” 点击统计中的“MIN”（一组数值中最小值）
类别四：“标准差” 点击统计中的“STDEVP”（给定样本总体标准偏差）
类别五：“分数段” 点击统计中的“COUNTTF”（数字参数和合数字的单元格的个数）
也可利用“excel”的计算功能，点击“=”/输入公式来计算。
⑶相关图表
分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用excel软件统计画图，并作必要的文字说明；
四、学生答题情况统计
各题的好的解答、错误的解答及原因分析
五、对今后教学的启示
六、对今后命题的建议
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