人格测量第一节人格测量的一般问题一、人格特性（一）独特性（二）稳定性（三）统合性（四）功能性二、人格测量（一）定义通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。（二）发展过程1、高尔顿（F.Galton）2、克雷普林（E.Kraepelin）3、武德沃斯（R.S.Woodworth）4、罗夏克（H.Rorschach）三、人格测量的真实性问题（一）影响人格测量的真实性的因素1、编写测验项目的技术2、被试是否真实地回答测验提出的各种问题（二）防止人格测量不真实的方法1、说谎量表2、投射测验第二节自陈量表(Self-ReportInventories)自陈：让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。理论假设：只有受测者自己最了解自己的人格特征。一、编制方法（一）逻辑法（先验法或推理）1、定义：以某种理论观点为假设，有一种结构化框架，以此确定题目。2、步骤（1）确定所要测量的特质（2）编写一些看来能测这些特质的题目（二）经验法（实证法）效标组：具有某一人格特质的人，如精神病人对比组：不具有某一人格特质的人，如正常人例如MMPI中，测量“精神分裂症”的题目41、有很多时候我宁愿坐着空想，而不愿做任何事情。如果>25％的正常人选择某题，就去掉该题。（三）因素分析从各个可测变量中，概括出几个重要变量。量表是由几个分量表构成，分量表内的题目是同质的，即题目是高相关保证不同题目测相同特质。（四）综合技术1、根据理论构想编制和收集题目。2、分别施测于正常组和效标组，筛选题目。3、对题目做因素分析。二、自陈法的题型（一）是非题1、定义：提供一个陈述句或问句，并列出“是”和“否”两种选项，要求受测者选择其中的一个选项。2、题目举例：我喜欢上街游玩。是□否□你有许多业余爱好吗？是□否□（二）迫选法（二择一式）1、定义：提供两个意思相反的陈述句（A、B），要求受测者选择其中符合自己实际情况的一个。2、题目举例：A、我常批评那些有权威和有地位的人。□B、在长辈或上级面前，我总是感到胆怯。□（三）是非折中式1、定义：提供一个陈述句或问句，并列出“是”、“否”和“不一定”（或“介于是与否之间”）三种选项，要求受测者选择其中的一个选项。2、题目举例：我善于控制自己的表情A、是的B、介于A与C之间C、不是的（四）文字等级式1、定义：提供一个问句，同时列出几个（通常是五个）程度不等的选项，供受测者选择。2、题目举例：你对自己的工作满意吗？非常满意比较满意无所谓不大满意极不满意（五）数字等级式1、定义：实际上是文字等级式的变式，只不过是将文字式选项改为数字式选项。2、题目举例：你对自己的工作满意吗？12345注：1＝非常满意2＝比较满意3＝无所谓4＝不大满意5＝极不满意三、自陈量表的特点1、题量较大2、纸笔测验3、记分规则简单而且客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。四、主要自陈量表一、明尼苏达多相人格测验(MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI)编制者：美国的郝兹威（S.R.Hawthaway）和莫金利（T.C.Mackinley）时间：20世纪40年代初期方法：经验法题量：566题，其中16个重复题目，用于检验被试反应的一致性，看作答是否认真，所以，实际只有550题。回答：是、否、不能确定维度一共14个量表，其中10个临床量表（即10种人格特质）和4个效度量表（用于识别被试是否作假）。10个临床量表：1、疑病2、抑郁3、癔病4、病态人格5、男性化－女性化6、妄想7、精神衰弱8、精神分裂症9、轻躁狂10、社会内向4个效度量表：1、说谎2、诈病3、校正4、疑问测验时间：一般45分钟，最多不超过90分钟；如果文化水平低可以超过2小时。适用范围：16岁以上的成年人，具有小学以上的文化程度。评价（1）应用最广；采用经验法，较客观；提供了丰富的题目集。（2）信度较低，常模不充分，施测时间较长，结果不易解释。应用：医疗诊断、企业管理、教育和司法。二、卡特尔16种人格因素问卷(SixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF)编制者：美国的卡特尔R.B.Cattell维度：16种人格因素，每个因素由10－13个题目组成。题量：187题，英文版有A、B、C三个复本。题目形式：折中是非式，即每题由三个可能的答案。题目特点（1）16种因素的测题按顺序轮流排列（2）采用中性题目，控制社会赞许性。（3）有许多题目表面上似乎与某种人格因素有关，实际上却与另外一种人格因素相关，所以，被试不易猜测每一题目的用意。16PF的各因素及高分者和低分者的特征因素 特质名称低分者特征高分者特征 L 怀疑性 信赖随和 怀疑、刚愎M 幻想性 现实、合乎成规 幻想、狂妄 N 世故性 坦白直率、天真 精明能干、 O 忧虑性 安详沉着、有自信心 忧虑抑郁、烦恼多端Q1 实验性 保守、服从传统 自由、批评、激进Q2 独立性 依赖、附和 自立、当机立断Q3 控制性 矛盾冲突、不明大体 知己知彼、自律严 Q4 紧张性 心平气和 紧张困扰 适用范围：16岁以上的青年人和成年人。应用领域：学业预测、职业预测、心理健康预测等。三、艾森克人格问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ）编制者：英国的艾森克H.J.Eysenck方法：先收集大量有关人格方面的特征，再通过因素分析。人格结构：内外倾性E、情绪性N和心理变态倾向P（又称精神质）3个方面。维度：4个，分别为E、N、P、L。ENP分别代表人格结构的3个维度，L是后来加进的一个效度量表，测量说谎和掩饰。问卷有成人和少年两种，分别测查16岁以上的成人和7-15岁的儿童，各有100个左右的题目。采用是非题的形式，被试的回答与规定的回答一致记1分，否则记0分。EPQ各分量表的高分者与低分者特点四、爱德华个人偏好测验(Edwards’personalPreferenceSchedule,EPPS)编制者：美国的爱德华A.L.Edwards时间：1953年理论基础：1938年美国的莫瑞（H.A.Murray）提出的人类15种需求。EPPS的维度1、成就需要（Ach）2、顺从需要（Def）3、秩序需要（Ord）4、表现需要（Exh）5、自主需要（Aut）6、亲和需要（Aff）7、省察需要（Int）8、求助需要（Suc）9、支配需要（Dom）10、谦逊需要（Aba）11、慈善需要（Nur）12、变异需要（Chg）13、坚毅需要（End）14、性爱需要（Het）15、攻击需要（Agg）题量：225题，其中15个重复题目，用以检查反应的一致性。维度：15个分量表，对于于15种需求。EPPS的题的特点：采用迫选法来控制社会称许性。每题包括两个第一人称的陈述句，要求被试按自己的个性偏好从二者中圈选其一。五、加州心理问卷(CaliforniaPsychologicalInventory,CPI)编制者：美国加州大学心理学教授高夫时间：1948年编制，1951年出版。编制的目的（1）力图发展出一套能描述人的正常社交行为的量表（2）企图通过测验预测一个人在某些特殊场合下作出什么反应。题目：约一半题目（178题）来自MMPI，另一半反映正常青少年和成年人的个性。一共480道“是否型”题目，18个分量表，其中3个效度量表。分量表内容：第一类：自在性、优越性、自信心以及人际关系适应能力测量1、支配性（Do）2、上进心（Sc）3、社交性（Sy）4、自在性（Sp）5、自尊性（Sa）6、幸福感（Wb）第二类：社会化、成熟程度、责任心以及价值观念的测量7、责任心（Re）8、社会化（So）9、自制力（Sc）10、宽容性（To）11、好印象（Gi）12、从众性（Cm）第三类：获得成就潜能以及智能效率的测量13、遵从成就（Ac）14、独立成就（Ai）15、智能效率（Ie）第四类：个人兴趣、生活态度的测量16、心理性（Py）17、灵活性（Fx）18、女性化（Fe）效度量表好印象（Gi）、幸福感（Wb）和从众性（Cm）。Gi过高，Wb过低、Cm过分，则可靠性值得怀疑。再测信度0.57-0.77六、詹金斯活动性调查表（JenkinsActivitySurvey,JAS）编制者：詹金斯（C.D.Jenkins）等目的：评价A型行为题量：52题，4个分量表。A型量表：从整体上评价个体的A型行为程度S量表：速度和性急因素J量表：对工作献身的因素H量表：刻苦和竞争的因素结论：JAS得分高的个体得心脏病的可能性较大。第三节评定量表定义：通过观察，给事件、行为或特质一个评定分数的标准化程序。理论假设：人格可以通过行为举止表现出来，并通过观察来进行评估。一、评定量表的种类1、数字评定量表：友好12345敌对2、描述评定量表：优良中差3、标准评定量表：事先给评价标准，然后观测者选择。与描述量表的区别：标准之间不需要具有顺序性。4、检选量表：词汇表、形容词、名词、句子二、评定量表的客观化1、对所评定的人格特质进行明确的定义2、对评定者进行训练3、对各个评定者的评定结果进行平均。4、根据常态分布来确定各等级所占数量（人数或特质卡片）的比例。三、评定量表举例1、勒氏(莱氏)品质评定量表ScaleforMeasuringIntroversionExtroversionQualities,又称内外向品质量表（1）编制者：莱德（D.A.Laird）改编者：肖孝嵘（2）内容：40个问题，每个问题后有5个不同的描述短句，按5级记分。（3）题目举例：他和别人的谈论如何？只回答别人的问题；沉默寡言；语至则谈；语言流利；好多言(4)结果解释：高分者为内向，低分者为外向。2、猜人测验（Guess-WhoTest）（检选量表）作者：哈特松H.Hartshorne,梅M.A.May和马勒J.B.Maller,后经特莱隆C.M.Tryon发展。形式：互评（同班同学）内容：12对特质相反的形容词评分：全班计算、排出每项最高分者目的：利用同班同学的长时间相处，互相评定一群学生的各种人格特质。三、如何提高评定的信度和效度（一）常见的评定误差严格误差宽容误差趋中误差逻辑误差光环效应（二）如何减少评定误差特质定义明确，有行为样本等级一般为5个评定者在之前受训多人分别评定，结果平均列出评定的依据每次评定一种特质第四节投射测验投射是指个人对客体特征的想象式解释，在这种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向。投射技术的基本方法：向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。一、原理投射P448：是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用，即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响的过程。投射法：向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。利用这种方法编制的测验称作投射测验。二、基本假设1、人对外界刺激的反应有其原因并可预测。2、反应决定于当时的刺激、情境，但个体的心理状况、人格结构对当时的知觉与发应的性质和方向起了很大的作用。3、人格结构的大部分处于潜意识中，面对模糊情境时，可以使隐藏的欲望、需求、动机等表现出来。三、投射测验的特点1、测验材料没有明确的结构和固定意义，其结构和意义完全由被试自己决定。2、被试可作多种反应。3、被试不知道测验的目的。4、可以同时测量几个人格维度，并对结构作整体性分析。种类根据被试的反应方式，可将投射测验分为以下几类：1、联想法：文字联想测验、罗夏墨迹测验2、构造法：主题统觉测验、给图片编故事3、完成法：句子完成测验、故事完成测验4、表露法：绘画测验，包括画人测验、画树测验罗夏克墨迹测验罗夏测验由十张内容不同的卡片组成测试时向受试者问：“你看这张图形像什么？”编制者：H.Rorschach(1884-1922)，瑞士精神病学家。材料：10张墨迹图施测过程1、自由联想阶段：被试反应，主试记录。2、询问阶段：按顺序各图片逐一询问。应用：精神医学的临床诊断方面评价（1）不受语言文字的限制，广泛用于人格发展和跨文化研究。（2）记分困难，对结果的解释带有主观性。霍兹曼墨迹测验（HIT）WayneH.Holtzman使用于5岁到成人被试。有A和B两个复本，各45张图片。个别或团体施测。主题统觉测验编制者：莫瑞（H.A.Murray）和摩根（C.D.Morgan）时间：1938年于美国哈佛大学理论基础：莫瑞的“需要－压力”理论材料：30张图形具体但题意暧昧的黑白图片，外加一张空白卡片。图片内容多为人物，部分景物。所以刺激情境比RIT有组织有意义。基本假定：个人面对图片情境所编造的故事与其生活经验有密切关系。被试会把个人的心理历程投射在故事之中，主试对其故事加以分析，便可了解个人心理的需求。方法：根据所呈现图片自由联想编造故事1、图形中是什么情景？2、图中情景发生是何原因？3、演变下去是什么结果？4、对情景你有何感想？完成句子测验限制选择式在一句未完成的句子后列数个短句，由被试从其中选择一个能表达其情感的短句作答。自由作答式由被试将未完成的句子自由补充未一个完整的句子。Rotter编制的完成句子测验（TheRotterIncompleteSentenceBlack）40个未完成的句子，根据被试的反应，将其情感、态度、观念等投射出来。例如：我喜欢（）。读书（）。我恨（）。大部分女孩子（）。被试反应分类：（1）C反应：冲突或不健康的反应。（2）P反应：积极的或健全的反应。（3）N反应：缺乏情调的中性反应，凡不属于C、P的都属于N反应。绘画测验（一）画人测验基本假设在同性的人像上投射自己能接受的冲动，在异性的人像上投射自己不能接受的冲动。人像的特征投射出个体的性格特点。（二）画树测验让被试随意画一棵树，将画好的树和事先订好的标准相比较，来解释被试的人格特征。(三)逆境对话测验编制者：罗真威格（Rosenzweig）时间：1941年原名：挫折图片研究内容：由一些图片组成，通常画中有两位人物，其中一人说了几句足以引起另一人生气或陷入挫折情境的话，受试者要根据后者当时的感受，写下他将回答的话。假设被试在反应时，是将自己的想法投射到图片中受挫人物身上，“替”他回答，所以从回答的性质可以预测被试在遭遇挫折时的反应倾向。记分根据被试答案的“攻击方向”和所表达的攻击类型记分。第五节情境测验一、定义把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判定其人格。二、情境的种类1、实际生活情境：多用于教育，例如品格教育测验2、设计的情境；多用于特殊人员的选拔，例如情境压力测验三、主要测验（一）品格教育测验（CEI）编制者：哈特松H.Hartshorne,梅M.A.May时间：20世纪20年代末情境：学龄儿童日常生活或学习中所世系的、自然的情境。例如：平时考试的情境。曲线迷、周迷、方迷。测量内容：诚实、自我控制、利他主义等品格或行为特点。（二）情境压力测验特点：经过特别设计的情境，会对被试产生一种情绪上的压力。情境：各种引起惊吓的刺激，不相容的知觉暗示，失败的威胁，助手不合作等。种类（1）军事情境测验（2）无领导团体讨论镶嵌图形测验编制人：威特金（H.Vitkin）场独立性——场依存性常见的人格测验第五节人格测量存在的问题一、测量对象二、信度和效度三、题目四、测验分数的解释因素 特质名称 低分者特征 高分者特征 A 乐群性 缄默孤独 乐群外向 B 聪慧性 迟钝、学识浅薄 聪慧、富有才识 C 稳定性 情绪激动 情绪稳定 E 恃强性 谦逊服从 好强固执 F 兴奋性 严肃审慎 轻松兴奋 G 有恒性 权宜敷衍 有恒责任 H
I 敢为性
敏感性 畏怯退缩
理智、着重实际 冒险敢为
敏感、感情用事
量表名称 简称 高分者特征 低分者特征 精神质 P 倔强固执、粗暴强横、铁石心肠 温柔心肠 内外向 E 外向 内向 情绪稳定性 N 情绪不稳定 情绪稳定 效度量表 L 有虚假或掩饰
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