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高中古诗文体验式阅读教学模式初探 曹雪兰 所谓古诗文体验式阅读教学就是以古典诗文为阅读客体，以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造活泼轻松的教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的教学模式。这种教学过程是一种施教者和受教者角色互换、平等对话的过程，将学生主体放置在最易发挥主体作用的教学活动中，从而探索一条自我教育的新途径，以实现新课改在古诗文教学方面的突破。 主要教学及活动环节如下： 一、创设情境，激活体验 兴趣是学生主动开始学习、探究的向导。它能促使学生积极地参与阅读、探索文本，积极思考问题，抒发情感，表达观点。教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与体验的欲望。 二、诵读文本，强化体验 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有对语言文字的诵读。清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的话充分说明朗读在语文教学中的重要作用。的确是这样，诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。投入情感的朗读不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或者名家录音范读，挑起学生的朗读愿望，然后教师积极鼓励引导学生用不同方式诵读，如领读、齐读、轮读、赛读、自由读、分组读、个别读、交叉读等形式多样的诵读，还可以鼓励学生尝试一些有创意的形式，如配乐吟诵、唱古诗词、表演形式的小组分角色诵读。在诵读中教师及时多给予表扬和鼓励，这样就会很容易把学生带到古诗文的意境中，初步体验古诗文的节奏、韵味、内容、情感。 三、设计问题、深化体验 高中生的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考，喜欢用批判的眼光看问题，并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物，他们开始不满足于教师、书本对一些问题和现象所作的解释和结论，喜欢提出自己的不同看法和发表评论。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。所以在这一环节，教师设计的问题一定是围绕文本本身展开的，而又必须是开放的、非线性的，问题必须能诱发和激起学生的探究欲望，鼓励学生讨论交流，同时提出自己的问题。每一个学生都要做课堂的主角，而不是“群众演员”。只有这样才能在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识，形成体验。探究也因此成为体验式教学的持久动力。 四、联读诗文，整合体验 “联”是指充分联想与所学诗文相关的材料，联系现实，抒发自己的情感体验，或者发表自己的观点看法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”所谓联读诗文，就是要调动现实生活中的以及原有认知结构中的某些线索，经过思维的整合，起到一种唤醒情感或启迪智慧的作用，同时，在师生、生生的思想情感的体验、交流、碰撞中，使每个人的思想情感得到净化和升华。 五、鼓励写作，升华体验 读写结合是古诗文体验式教学模式的重要一环，教师根据课堂实际情况安排鼓励学生进行形式不同、长短不一的写作练笔，将自己的情感体验、认知体验用文字再现出来。如学习古诗可以以诗译诗，重造诗词的意境，也可以发挥想象，再现作者的创作情境。学习古文，可以类比创作，模仿文章的手法、结构等，也可以对古人古事展开议论，发表看法。 六、课外活动，延伸体验 在课堂之外的时间，开展丰富多样的与古典文学相关的活动。这些活动包括以学生为主体的文学实践活动，如古诗文硬笔书法展评、古诗文诵读比赛、各种样式的作文写作、和古典文学相关的文艺表演等，以期使这一教学模式由课堂延伸至课外，由学习延伸至生活。 （作者单位：天津市滨海新区大港实验中学）
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