强化语法教学提升“两语”质量
安陆市双路中学方家友
提到汉语语法，作为当教师的，尤其是当语文教师的，大多会有一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉的是十年前初中语文的单元考，期中、期末考乃至中考，汉语知识是必考无疑，且占有一定的比例。中考复习汉语知识是基础知识的重中之重，它的地位与阅读、写作呈“三足鼎立”之势，倍受语文教师的青睐；陌生的是近十年来，由于中考题型的改革，淡化汉语语法知识教学，关注学生阅读与写作能力的培养，语文试卷上语法知识出题率为零，就连期中期末检测卷也未涉足。尽管七年级教材附录仍有汉语知识，受中考指挥棒的影响，大多形成了“教为考所用”的思维定势，不考即不教，一切为了考试，为了一切考试，为了考试一切，汉语知识成了人们“遗忘的角落”。
现实给我们一个惊醒
语文教师在谈及学生基础的时候曾发出这样的慨叹:现在的学生是“九斤老太”，一届不如一届了，“名动形、数量代，”懵懵懂懂好几排；“主谓宾、定状补”，判断病句直叫苦，要补要补还要补；至于文言文中的“词的活用”、“句式倒装”大部分学生如听天书。汉语知识教学的缺失，直接影响了语文教学的质量。语文老师的心声：汉语知识不考，但还是要认真的上啊。
英语教师一腔苦水，英语拖了后腿；英语教师一脸无奈，英语未能增光添彩。学单词，讲名词、动词、形容词，学生略有所知；讲语法，说主谓宾，学生不知所云。讲吧，上外语要先补汉语，一则时间紧，二则一下子难以消化；不讲吧，对大部分学生来说，所讲的也基本上是“白”讲。一句话，补，难；不补，也难。现实的英语成绩让教师明白：不怨自己没努力，不怪学生没能力，原来汉语英语有缝隙。英语教师的呼声:成绩要提升，语文要先行，语文要奠基。
高中教师有怨言。语文成绩不冒尖、提升慢，文言文阅读理解能力不高与初中基础知识不牢，尤其是汉语语法基础薄弱有密切联系，初中欠了高中的“账”，高中的教学在“还账”中运行，在拼搏中求生存。高中教师的要求：高考质量要提高，必须实现初中与高中教学的有效对接。
反思后的对策
现实给我们以反思，现实给我们以警醒，现实给我们以启示：教学是一个系统工程，学段与学段之间，学段内学科与学科之间，学科内前后知识之间有着千丝万缕的联系。教研室提出的“学段衔接”课题关注教学实情，代表了教师心声，把握了提高教学质量关键，为高效课题的构建指明了方向。针对“两语”教学现状，结合“学段衔接”课题，我校以强化汉语语法教学为突破点，在学段内的衔接上进行了尝试。
﹙一﹚、理念先行，制度保证。
教学的实施过程让教师感受到“两语”的差距，冷静的反思让教师明白了造成差距的原因，一番讨论达成这样的共识：素质教育是全面发展的教育，上好汉语语法知识课既是素质教育的体现，也是均衡教育的体现，更是向上一级学校输送优秀人才的需要。教务处把汉语语法教学列为七年级语文教学的必上内容之一，并将其制度化：﹙1﹚、常规教学应做到精心备课，课堂教学努力实现结构的最优化，效率的最大化，并及时练习、检测与反馈；﹙2﹚、教学督查做到“四必”：备课必查，讲课必听，学后必练，练后必测；﹙3﹚、汉语知识教学的专题检查与教学效果与期终考核挂钩。理念转变变成工作的动力，制度保证保障了此项工作的有效落实。
﹙二﹚、密切交流，把握重点。
理念确立了，制度完善了，了解汉语语法和英语语法的相通点、相同点就显得尤为重要。了解就是把握方向，交流就是熟悉内容。因为只有“知己知彼”，才能有的放矢；只有把握汉语、英语语法上的共同之处，教学中才能突出重点。就词类而言，汉语分实词和虚词，具体包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、助词、连词、副词、介词、叹词、拟声词。这些词类英语里大多适用，其基本含义大体相同，只是英语中涉及“冠词”；就句子而言，汉语的句子成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，英语句子也包括这些成分。汉语中复杂的单句中的主语、谓语、宾语、定语、补语可由短语或句子来充当，英语中也有这种情况，如英语中的“主语从句”就是主语由一个句子充当：“地球是圆的是真实的”；“状语从句”就是状语由一个句子充当，如“天下雨时，我通常坐公汽上学”中的“天下雨时”属此种情况。语文教师的交流，让外语教师明白了汉语语法的相通点，以便在教学中让汉语服务外语；外语教师的交流，让语文教师明确了汉语语法教学的重点，同时意识到不只是教汉语，也是间接地教外语。
﹙三﹚、加强研究，提高效率。
对于汉语语法的教学，语文教师大多有这样的感受：讲起来枯燥乏味，听起来索然无味。如何将纯知识性内容讲新、讲活、讲实，这是摆在面前的一个谋求解决的课题，任课教师在教中探索，在探索中改进，在改进中收获，在收获中积累：
1、结合实物。实物直观性强，教师无需做多的讲解或阐释，学生便能接受。如“名词”是表事物名称的词，有具体与抽象之分，在教学时尽可能用教室里的实物举例，如：黑板、课桌、粉笔、圆规、计算器等。
2、植入生活。在讲解中运用贴近生活、再现生活的方法，学生有亲近感，其兴趣也自然浓厚。在讲抽象名词的时候，用“同学们都有各自的理想”中的“理想”示例；讲方位名词的时候，用“黑板的上方是我的课堂我做主的横幅”中的“上方”示例；讲表时间的名词用“早上到得最早的是魏恒同学”中的“早上”示例；讲动宾短语做主语用“科学地安排时间是提高学习效率的方法之一”中的“科学地安排时间”示例，尔后让学生举类似的例子，加以巩固。学生说：语法课上，我们既学了知识，又受了教育，一举两得啊。
3、
联系教材。
教材是最好的语法教学资源，用其中的句子或段落作为例子，学生有见了老朋友的感觉，其激情可想而知。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》有这样一段话：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
利用上一段文字，让学生找出其中的名词，明白描写的对象；找出其中的形容词，说说它们的作用；找出其中的动词，谈谈其中的蕴含，百草园是我的“乐土”的主题就寓于其中。这样，语法和阅读教学就融为一体了。
﹙四﹚、活动激趣，寓学于乐。为了巩固汉语知识，我们组织学生开展了相关的活动。
（1）、利用黑板报，开办汉语专栏。一则营造学习汉语知识的氛围，二则让其丰富、充实学生的业余生活。
（2）、利用汉语知识进行说话比赛。如以“我的校园就是美”为话题进行口头作文训练，要求运用10个以上的名词和形容词；“一次有意义的劳动”要求准确地运用10个以上的动词，活动巩固了汉语知识，也提高了作文水平。
实践告诉我们：落实学段内知识衔接，扎实地搞好汉语语法教学，不仅有利于语文自身的阅读与写作能力、文言文理解能力的提高，而且有利于英语教学水平的提高，更能与高中语文和外语的学习实现有效对接。我们相信，坚持不懈的落实学段衔接，必将带来“两语”课堂教学的高效。
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