爱，这个细腻的字眼，对于我们的教育事业意味着很多，没有任何事物可以替代它对学生的正面积极的作用。
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教育最有效的手段就是“爱的教育”。我们成年人尚且希望得到别人的关爱，何况是正处在花季年龄的学生呢？他们更需要来自各方面的、更多的关爱。
班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者。这种工作职责的特殊性决定了班主任必须不断去接触和面对自己的学生。长期接触必然会遇到各种各样的反应，这种反应往往表现为一种情感反应，这就要求班主任在处理这些反应时，能融入自己的感情，以诚相见，用自己的言行去影响学生，从心灵上去感化学生，最终达到心灵上的沟通。
班主任工作的焦点问题是如何处理好“两极生”。不管对待哪一种学生，班主任都应做到一视同仁，站在较高层次上看问题，特别是做到尊重学生的人格尊严，以平等的态度爱护学生的自尊心。作为班主任，如果对“尖子生”取得的成绩、获得的荣誉就大加赞扬，宠爱有加，而对“后进生”的错误或过失表现得冷若冰霜，严加批评，“恨铁不成钢”，认为这是拖了班里的后腿和影响自己的工作效率。长此以往，前者会助长学生的虚荣心和骄傲情绪，有的学生会被老师的赞扬冲昏头脑，变得沾沾自喜，这种放纵的行为对学生百弊而无一利。对待优等生，班主任应该做到爱之有度，充分认识到优等生并非十全十美。因此对待优等生要严标准，严要求。而后者会打消学生的积极性，伤害学生的自尊心，使学生产生逆反心理和对立情绪，这样的学生往往会因为得不到他人的关心和支持而变得孤独，因看不到希望而变得悲观失望、不思进取，容易做出一些极端行为。对待后进生，班主任则要给予更多的关心、尊重和理解。班主任更不应该感到厌烦，不应该轻视他们。即使有很多错误，批评时也要讲究方式方法。把握尺度，要做到“晓之以理，动之以情。”要善于发现后进生的优点、闪光点。后进生往往有自卑感，班主任更应该给予鼓励和赞美，而不是轻视和责骂。要激发后进生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，要更多地去肯定和支持。
我的班里有一名后进生，各科老师都会因他而发牢骚，抱怨十足，周围的同学也用另类的眼光注视着他。我还发现有些学生在嘲笑他，有些学生在疏远他……而该生的脾气更加暴躁。看到这些情况，我在第一时间召开了家长会，为了给他自尊，我在家长会上很好地表扬了他，让全班同学更好地了解他。接着我又在班里上了一堂班会课，讲了不少人生道理，同时在私下对该生进行了一次深入的家访，也对该生进行了一次深刻的教育，分析他学习困难的原因，帮助他找学习方法，渐渐地，该生的学习成绩有了大大地提高。经过这件事，我更加懂得了对待后进生，更应该给予鼓励，赞美和支持。 有经验的班主任都能较好地处理好有关“后进生”的问题，懂得其脆弱的心灵更盼望得到老师的尊重和关怀，并能适时开一些“治疗”心灵深处创伤的良方。同时，这种“雪中送炭”的行为更能给学生带去内心的感动，更能激励他重新站起来。
实践证明，人们的认识过程总是伴随着情感的增加而加深。因此，情感的作用在人们的社会生活和交往中特别是在教育学生的过程中表现得更为突出，融洽的师生关系，可以使学生在不知不觉中产生信任感，即愿意接受班主任的意见、观点和批评。相反，不融洽的师生关系，即使道理上是正确的，也会在一种消极或否定的情绪下予以排斥。古人所说的“亲其师，信其道”就是这个道理，所以，每位班主任都应努力做到公正、公平地对待每一位学生，把爱洒向每一位学生。
