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与学生谈话是德育工作的一种方式。但是，那种一本正经的“谈话”，已显得枯燥乏味、苍白无力了。学生不再喜欢没有生机、缺乏理解的“训话教育”，而是希望有些能给他们带来乐趣，能让他们得到尊重，看到自我价值的教育形式。本文所说的“闲谈”，正是这样一种受学生欢迎的教育形式。 “闲谈”，并非人们一般认为的“闲聊”、“乱谈”。按词典上的解释，其含义是“没有一定中心地谈无关紧要的话”。班主任与学生闲谈，既是这样又不是这样——取其“皮”而变其“实”：从表面上看，似乎实现无准备，似乎没有中心，不拘内容，不拘形式，谈些无关紧要的话，但是，恰恰就要利用这个“无中心”来体现中心，实现一定的教育意志；利用“无关紧要的话”，去因事发感，借题发挥，随机把学生的言行动态和教师的教育目标联系起来，让学生在笑声和闲谈中，不知不觉地接受教育。 “闲谈”的优势在于“闲”，而“闲”的技巧又在于“自然、适时、恰当、巧妙”。 一、自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”气氛，创设“闲谈”情境。 当学生课外有事无事地闲坐时，班主任可主动亲近他们，用几句“家常话”拉开“闲谈”的局面，或者用学生最关注的问题来激发他们的“谈兴”，从而创造出“闲谈”的情境。 当学生闲谈热烈的时候，教师切忌以特殊身份出现，随便插嘴，打断他们的话。不然，老师没有全面、准确地理解学生谈话的意图，师生思想感情交流不畅，就容易破坏和中止“闲谈”场面。久而久之，学生不信任你，心里话不往外掏，加大了师生间的“鸿沟”。 当学生发现教师来了，闲谈突然“冷场”时，老师应主动询问是否可以参与他们闲谈。或者说说笑话来缓和僵局，让学生恢复闲谈。另外，教师还应回顾自己近来一段工作情况，找一找是什么原因造成学生在教师面前“冷场”，如果有缺点，应诚恳地作出解释或检讨，接受学生的批评。学生感到教师可亲可信了，平时的闲谈就会活跃起来，师生之间即使有点矛盾，也会在闲谈中消除。 二、适时地发掘“闲谈”话题，引深“闲谈”内容。 适时，就是根据学生当时的谈话内容、心理因素和闲谈气氛，选择得体的话题，再借话说“话”，把闲谈推向更深的层次。 一次，我发现一群同学在嬉笑追打。批评嘛，不了解情况，学生也不全然是违反纪律；不批评嘛，让事态发展下去，也许会引起恶作剧或者斗殴事件的发生。于是，我走上前故意大声说：“看大家这样高兴，肯定是遇到了不少喜事！好吧，我也来向你们报小喜，刚才得到消息，我们办的手抄报《晨曲》在全国获奖了……”话音未落，同学们就激动得跳了起来，那些在嬉戏、打闹的同学纷纷围拢来，听我叙说详情，大家兴奋之余，不由自主地大谈起办手抄报的经验，一谈就是一个下午，我在闲谈中适时地提出问题，有意点拨，把闲谈的内容引向理想、前途和事业等问题上，简直成了一堂“全方位”的德育辅导课。 三、恰当地讲究“闲谈”格调，保持闲谈的健康性和教育性。 教师放下架子与学生闲谈，但不可胡扯乱谈，降低闲谈格调。应有的格调，就是“理”与“情”的结合。所谓“理”，就是闲谈中所讲的道理能够令人信服；所谓“情”，就是在谈吐中有真情实感，不做作，不卖弄，以“感染”取代“灌输”。 要做到闲谈不“闲”，“闲”中有趣，就要求教师有较宽的知识面和较广泛的兴趣爱好，对生活，有敏锐的观察力和感受力。学生听你的见解，感到新鲜，能引起共鸣，能学到新知识，他们才会保持与你“闲谈”的兴趣。 此外，应注意说话的分寸，不说“炸雷话”、“过头话”，不挖苦讽刺，不揭人之短，心术正派。 四、巧妙地运用演讲艺术，提高“闲谈”效果。 有些人一进入闲谈的圈子，便很快成为“中心人物”，这与他们会演说有关。同样一件事，有的人说起来索然无味，有的人却能谈笑风生，让人听了既开心，又“顿开茅塞”。班主任与学生闲谈，应运用一些演讲技巧，如在讲话中注意穿插名人轶事、成语典故和笑话，增强语言的幽默感；多用比喻、比拟、设问、反问和对比等修辞手法，增强语言的感染力；把书籍报刊和生活中的新信息作为“味精”，撒进闲谈之中；还应注意语调的抑扬顿挫，富有节奏感和音乐感，并适当地辅之以一定的表情和动作，充分表达出自己的思想感情。（文章来源：《湖南教育》） 【如果没有关注我们，请点击标题下面的“好教师”一键关注 / 查看历史消息】 ///居家过日子必备微信号推荐—幸福百科，微信号：xfbk66 /// |
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