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新学年伊始，有年轻同事找我求助：“李老师，我现在应该设计什么样的班会课？” 我说：“马上该教师节了，建议你设计‘感恩教师’的班会。” 同事微微失望：“我觉得行为习惯的养成更重要……” 我心头一乐：怎知“感恩教师”的班会，就不会促进学生行为习惯的养成呢？创意班会，就是要“曲径通幽”。 比如，新生报到第一天，我明明是想让学生走出中招考试的阴影，却只在班会上送给孩子们一首名为《南瓜》的诗：洋葱、胡萝卜和西红柿/不相信世界上有南瓜这种东西/他们认为那是一种空想/南瓜不说话，默默地生长着。然后深情地解读：也许你的亲朋好友不相信你们来到职业学校还会有前途，但是，老师相信你，你也要相信自己。如果你真的是一个南瓜，是一个人才，就结出一个灿烂的果实吧！从今天开始，从现在开始，老师和你们一起努力…… 学生自然会在《南瓜》这个“曲径”里，有所收获。 再如，学生第一次进教室，我会讲一个关于奉献的《石头汤》的故事，并说：“我想在咱们班里煮一锅石头汤。而且我很高兴地发现，我刚刚把锅支起来，马上有同学往里面投放了盐巴和胡萝卜。现在，同学们回想一下，有哪些人在石头汤里放入了美味的菜蔬？” 于是，近一段时间为班级服务的同学，一个个站起来做自我介绍，并接受同学们的掌声。每一次掌声，都让他们收获到付出带来的快乐。而那些不止一次接受掌声的孩子，则被推选为班干部，因为有目共睹的付出，他们在班级管理过程中也有了威信。 这便是“曲径通幽”所营造的意境、体现的魅力。 回到“感恩教师”班会课的设计，其实完全可以用类似的方法达到“异曲同工”之妙。我所设计的“感恩教师”班会，第一个环节就是让学生讨论“不尊重老师的行为有哪些？”——上课睡觉、玩手机、不写作业、给老师起外号、顶撞老师等；第二个环节是“你对老师知多少”，引导学生与教师“共情”，换位思考；第三个环节是“我和老师一起成长”，引导学生用包容的眼光，接纳不完美的他人；第四个环节是“我为老师找优点”，并把这些优点写到精美的卡片上，跟随祝福语，一起送到每一个教自己的老师手中……这不也是行为习惯养成的教育么？ 但是，也应该认识到：有些教师在创意班会课的时候，虽然也设计很多丰富多彩的活动，却只设计了“曲径”，忘了“通幽”。这无疑是很遗憾的。 我曾到一所名校观摩一个初三班级的班会课。第一个环节是“为自己的选择负责”。6个学生各拿一个生鸡蛋并把它包严实，然后让同学们猜：哪个包好的鸡蛋被扔到地上不会摔碎。游戏最后，当然是有的鸡蛋碎了，有的鸡蛋却完好无损。这个创意不错，但主持人（或老师）却没有做任何引导升华，就进入了下一个环节，这就让学生不甚明了——怎样才能做到为自己的选择负责？班会的第二个环节是辩论“初三学生上网玩游戏的利与弊”。正反双方辩论非常激烈，也很精彩。但是，辩论的最后，主持人也没有告诉大家上网如何“趋利除弊”；第三个环节就更让人大跌眼镜了。主持人说：“初中同窗3年，我知道很多同学都有自己心仪的人，平时不敢表白，就趁着这最后一个班会，去表白吧……”学生自然是不好意思表白的——毕竟有这么多老师在听课！于是主持人反复启发，甚至点名：“某某，我知道你有喜欢的人啊！”但某某始终呈“启而不发”状，被催急了只好直接说现在不喜欢她了…… 自始至终，班主任都没有参与其中。这个班会的目的究竟是什么？“幽”在何处？大家并不清楚。 班会课结束后，很多老师都在唱赞歌，说充分发挥了学生的主体作用。班主任也很自豪地说：“一切都是学生创意的，我从没过问……” 可是，真正地发挥学生主体作用是这样一种状态吗？恐怕不尽如此。 在我看来，班会课可以分为两种形式，一种是主题教育课，一种是主题活动课。在主题教育课里，教师会多讲、多提问（比如前文《石头汤》的班会）；在主题活动课里，以学生活动为主，但教师必须在活动后做适当引导。因为学生是未成年人，他们的很多观点是不成熟、不全面的。如若教师不引导，课堂成果很难圆满地呈现。 所以，无论用哪种形式，都不能忘记，我们走“曲径”的目的是“通幽”。 （作者李迪，单位系河南省郑州市科技工业学校） |
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