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教师区分管理制度与专业发展 学校领导应对处于不同发展水平的教师进行有针对性的管理，采取一些有效的措施并使之制度化。 1．给新教师提供培训，让他们感受成功学校领导应该对新教师存有这样的理念：每一位新教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是一种人力资源。学校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得成功。 管理上的支持包括培训和支持新教师的所有活动，它使新教师适应他们学校的任务和文化。要使教师感到成功、受到支持并且是一个朝着共同目标前进的团队的一部分。要帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发。新教师的专业发展应该建立在以研究为基础的教学策略框架上，策略一般包括组织、教学和评价。组织策略包括备课计划课堂管理。新教师通常发现掌握组织策略最困难。此外还应帮助新教师学会使用更多以学生为中心的策略。 2．在标准基础上给有经验的教师设定清晰期望或制定个人专业发展计划，在评价中增加形成性成分。 对有经验的教师可以增加形成性评价，为他们在特定的技能上工作提供机会，并获得专业发展。因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望，为自我评价提供一个结构。学校还可以帮助教师制定个人专业发展计划，计划是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到达些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。教师的目标可包括课堂技术、方法或课程方面的变革。完成专业发展项目的教师，要提交包含个人专业发展计划、参与项目、行动研究主题和反思等内容的文件包。学校可根据完成的情况给予一定的资金奖励。 3．与困境中的教师进行真诚沟通，在尊重、合作的基础上给予团体帮助。 学校要给处于教学困境中的教师制定切实可行的帮助计划。典型的帮助计划至少包括6个部分：问题界定、目标陈述、介入策略、时间表、收集资料的程序和最终判断。计划应该满足教师个体和学校的需要。绝大多数的教师会达到他们的目标。正如处于教学困境中的教师一样，学校领导也会发现补救是困难和有压力的。需要特别注意几点：(1)建立一个支持团队。诊断和标示问题领域可能需要学科专家的帮助和证 实，或要求有经验的同事的帮助。(2)邀请教师参与。应在确定问题、教学目标和干预策略方面获得教师的真正合作。(3)用第三者的眼光书写所有的事实。清楚地描述所观察到的行为和行动以及他们如何影响学生、家长和其他教师。文件应具体、具有可测量性。(4)帮助计划能使学校领导与教师进行关于问题和教学提升的沟通过程正式化。 教师发展学校的理念和实践特点 1．教师发展学校的教育理念。(1)教师持续、有效的发展是学生发展的基础。教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，只有教师获得了较大发展，学生才能有相应发展。教师发展学校就是以优异的教师教育促进教师的极大发展，并以教师的发展促进学生的不断发展，达成学生的最大化发展；(2)大学与中小学合作是教师专业发展的保证。教师的专业成长需要理论的武装，也需要真实的实践环境体验，大学是教师的理论学习场所，中小学是教师的实践基地。为此，需要建立一个由大学和中小学共同建设的跨接大学文化和中小学文化的新机构——教师发展学校，以有效促进教师专业发展；(3)中小学应具有促进教师专业发展的功能。教师发展学校是以中小学为基地进行的一种功能性建设。学校应该为教师的发展提供机会和环境，应当具有促进教师持续有效专业发展的功能。教师发展学校就是要极大开发、显性释放中小学促进教师专业发展的功能，使中小学的确成为促进全体人员发展的真正学校；(4)中小学是教师专业发展的理想场所。教师教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并生成于对专业行为的反思中，教师专业发展需要真实的教育教学情境。建立在中小学的教师发展学校能为教师教育、为教师们的专业发展提供所需的真实情景，帮助教师有效实现专业发展；(5)教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。教师工作具有高度的研究和创造的性质，教师的教育、教学、研究原本应是其工作的整体构成。教师发展学校正是要为教师提供先进的研究思想、理想的研究场所、丰富的研究机会、综合的研究方法、有效的研究技术等，以便形成研究与教育教学合一的教师专业生活方式。 2．教师发展学校的实践特点。(1)合作性。教师发展学校是大学与中小学合作建设的。大学向中小学派遣指导教师并开放必要的教育资源等。在教师发展学校里，大学教师与中小学教师组成合作小组，双方就共同感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学过程的问题进行研究，共同寻找解决这些问题的系统办法，共同促进教师专业发展。在合作共建的过程中，实现着大学与中小学之间的文化融合，推进了教师教育和基础教育的改革，提升了各自的教育质量；(2)生成性。教师发展学校的建设方案是在双方的合作过程中，根据实践中的问题产生的，实施计划是在实践中生成的，其实施的教师教育是在实践中按照实际需要开展的；(3)研究性。教师发展学校通过合作研究并解决现实问题，达成教育、教学、研究合一的教师专业生活方式，从而实现教师专业发展。它强调教师获得研究能力、成为研究者，把研究和教学视为同一过程。学校的教育教学工作也因为与研究融为一体而获得了内在的、根本的推动力量；(4)主体参与性。教师发展学校的建设是在大学与中小学双方主体性参与的基础上、在相互理解的过程中完成的，而参与教师发展学校的全体教师既是自身发展的主体，也是教师发展学校的主体，以主体身份参与各种专业发展活动。在自主参与的实践中、双方都获得了自身发展，并以自身的发展促进了学生的发展。 教师发展学校的构想 1．性质。教师发展学校是在原学校建制内由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体，是连接中小学和大学教育学院的新型的跨越原有疆界的学校。它是对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索、是教育专业化、终身化和一体化的新途径。是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师教育模式。 2．目的。建设教师发展学校的目的在于关照职后和职前中小学教师的一般发展，促进他们的专业成长，特别是教学研合一的工作方式的形成，进而提高职前教师培养的质量，促进在职教师的专业化发展、中小学学生的发展和学校的改进。建设教师发展学校，充分尊重教师的主体意识，促进教师专业发展，就是抓住了发展学校的内驱力、原动力。 3．愿景。教师发展学校要提出的学校、教师和师范生共同分享的发展愿景。这种愿景既包括核心价值、核心使命和核心目标，也包括学校发展在一定阶段要达到的水平，更包括教师发展，核心是教师专业发展的情况。教师发展学校建设的过程就是在所有参与者的合力奋斗中不断将愿景变成近景的过程。 4．范围。教师发展学校的合作建设有一个工作范围的问题。它只是原有学校和大学教育学院的全部工作中一个重要的部分：教师专业发展。这是工作范围的核心。它的工作应集中于对教师发展最重要、最经常起作用的因素。 5．参与者。教师发展学校的建设依靠大学教育学科整体性的学术支撑和校内外教育因素的合作。主要参与者包括：中小学校长、教师、学生、家长、社区人员、区市有关部门人员；大学教育学科包括教育学、心理学的院系领导和教师，各学科教学法教师、师范生(含研究生)等。合作的各方要树立并习惯经过共同奋斗争取共赢的新思维方式。 6．制度建设。建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制，是教师发展学校建设的基本保证。在纵向上应建立学校层次上的教师发展学校工作小组和教师发展学校会议，及年级和教研组层次上的教师发展例会制；横向上，建立教学研究制度、德育研究制度，师范生参与制度等。 7．建设教师发展学校要素。教师发展学校建设共有四大要素：合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设目的：教师专业发展；建设方式：大学与中小学的合作对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。每一个要素都有思想、制度和行动不同方面的支撑。 8．操作建议。操作建议实际上是一个在教师发展学校建设过程中沿着一定的方向螺旋式上升的过程。包括：合作形成、机制建设、访谈调研、规划安排、开掘经验、学习理论、执行政策、问题解决、修订计划和评价促进等。教师发展学校建设不可能有共同遵循的统一、有严格标准、准确顺序的操作模式，一切应从实践出发。 9．编制评价标准。教师学校评价标准的建议内容包括：(1)大学、地方教育行政部门和中小学合作状况。(2)校长对教师发展学校建设的理解。(3)教师、师范生对教师发展学校的理解。(4)制度建设进展和效果。(5)对政策的理解。(6)对有关教育理论的理解。(7)学校、年级组、教研组经验交流情况。(8)教师、师范生对工作的情感。(9)教师、师范生的反思态度。(10)基本研究方法掌握情况。(11)教学与教育的个案质量。(12)校长对教师的态度。(13)教师、师范生对学生的理解程度。(14)以师生关系为核心的教育关系的变化。(15)与社区和家庭的联系。(16)与周边学校的关系。(17)中小学学生在情感、品德、知识、能力、体力等方面的变化。(18)学校的改进。(19)社会期望指数。(20)上级行政部门的评估。 教师专业成长的第三条途径 1．教师专业成长的“第三条路径” “第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。其特点：首先，它是教师来自个体的、内在的发展意识和动力。其二，强调内容的人本化，它是教师自觉地发掘专业生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新，以完善人生，充实个人生活为目的。其三，它是提升教师素质要求的补充和辅助的机制。“第三条路径”强调教师对自我专业发展阶段的反省认知，提高其专业发展反思意识与能力，促进教师对教育活动的反思和研究，要求教师进行终身自我教育。 2．“第三条路径”的意义 (1)有助于教师成为专业成长的主人。它使教师拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管理，并能够自觉地在日常专业生活中自学。(2)有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象。它要求教师参照专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，井将此作为采取进一步专业发展行动的依据。(3)有助于教师构建本体现代学力理念。它倡导自我学习、自我提升的个体内化，推崇知识学习和实践体验的有机结合，强调文化底蕴和能力的形成与迁移。(4)有助于塑造现代教师新形象。它重视教师对生活内容的感悟和学习，注重现代文明素养的学习和提升人格能力内容的学习。 3．“第三条路径”实施的基本策略 (1)努力提升教师专业自主发展的内驱力。学校应有意识地增强教师的专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。(2)倡导教师个人生活实践的体验和感悟。它倡导教师从自身的实际生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求教师自主地学习社会、学习做人、学习生活，使教师在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。(3)强调教师自我反思的系统化、经常化。专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。此外，还应经常记录对自己专业成长影响较大的关键事件，为反思专业发展历程提供基本的原始素材，为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。(4)寻求与同行之间的交流、合作。“第三条路径”要求教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知能。为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，需要同事和学校的帮助和支持。 教师自我专业发展的途径 在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。 1．教师自身要有专业发展的观念和意识 当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。 2．教师寻求自我专业发展的途径 (1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。 (2)制定自我生涯发展规划。教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。制定自我发展现划的步骤：①认识自我及所处时间与空间环境。②审视发展机会，确定发展目标。③制定行动策略并按目标逐步执行。④评价发展计划。 (3)积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。 (4)进行教育研究。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。 (5)进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。 (6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。 (7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。 教师自主发展和专业对话 教师专业发展要强调发展的“自主性”，通过教师的“专业对话”，以达到专业发展的目的，“自主发展”和“专业对话”是教师专业发展的必然选择。 1．教师专业发展的本质特征：自主发展教师的“自主发展”，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学“理论”与教师个人的“实践性知识”的整合过程。其中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素。教师专业发展的“自主性”，主要体现在专业发展的自主意识和自主能力两个方面。教师专业发展的自主意识包括自主发展的需要意识，对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态和水平的意识，对自己未来专业发展的规划意识。教师专业发展的自主能力包括教学能力、研究能力、反思能力等，其中教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性、反思性和超越性等基本特征。而科学的教学反思，首先要求具有积极的情感素质，包括科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神、实事求是的工作作风、强烈的职业道德感和合作精神等，其次要具有教师应有的基本知识。再次要具有科学的反思方法。包括找准参照标准、反思日记、交流、行动研究和阅读教育期刊等。 2．教师专业发展的重要途径之一：专业对话“专业对话”是指教师在专业领域里，对教育活动的各个方面，与同仁们进行交流、切磋研讨，对一些问题能相互理解，或能达成共识，或有积极的反应。专业对话可分为“直接专业对话”和“间接专业对话”两种。 直接专业对话又可分为“校本专业对话”和“校外专业对话”。教师进行最多的是校本专业对话。学校教研活动是最常见的校本专业对话形式，校本培训是校本专业对话的另一种特殊形式。校外专业对话分为横向专业对话和纵向专业对话两种。纵向专业对话包括同上级教育行政人员、上级教研机构人员、大学教师之间的专业对话。在中小学教师的间接专业对话中，最常见的是参与教育期刊的“专业对话”。教育期刊是中小学教师“专业对话”的重要平台。教师要积极主动地参与教育期刊的“专业对话”，这种“专业对话”包括“学习理会”、“吸收应用”、“探讨研究”、“交流”、“解答”、“提高”等过程。 |
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