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所谓课堂观察就是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，以此谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化的一种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。课堂观察是一种行为，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察证据、呈现观察结果等一些行为构成。课堂观察是一种研究方法，将原有整体性的观感分解为几个观察点，通过不同视角的观察，以求对一堂课更加全面客观的分析。课堂观察也是一个流程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。课堂观察也是一种团队合作，一个教研组以分工又合作的方式进行。 课堂教学行为观察的准备： A．熟悉课标教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重难点； B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题； C．了解学情，了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况； D．明确评价标准，了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。 一堂好课的标准： （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 （2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。 （3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 （4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。 （5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。 观察者可以从8个视角关注课堂中师生双方的教学行为： （一）教师主干性提问。它是基于教学设计的提问，存在于课堂教学实施之前（执教者的教学设计中），但在课堂教学过程中呈现出来。观察者不仅要记录这些提问设计，还要分析这些提问呈现的质量如何。 （二） （三）学生对教师的回应。它是学生接到教师的任务后（如提问、布置的临时性作业等）所作出的当堂回应（如回答），是学生对教师在课堂上发出的指令所作出的回应行为。观察者要记下这些行为的数量，并对质量作出分析评价。 （四）学生之间的活动。它是指同桌、小组的讨论等行为。观察者应对讨论的频率进行记录，并对其有效性作出分析评价。 （五）课堂内容理解。它是从教师的课堂教学中观察教师对教材内容理解的准确度、深广度、合适度。观察者从这几个方面对执教者进行分析评价。 （六）教学整体设计。它是指整个课堂教学环节设计的合理性、流畅度、创新精神等。观察者应对这些情况作出分析评价。 （七）媒体与方法。包括多媒体运用、板书设计、教学方式方法的选用。观察者应对其适宜与否和有效性作出分析评价。 （八） 评课的基本要求： （1）分析教学目标的确定。 看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （2）分析教材处理。 评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。 评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。 （4）分析教学方法和手段。 包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。 教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化； 要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。 （5）分析教师教学基本功。 板书、教态、语言、操作。 （6）测试分析教学效果。 教学效率：学习情绪、思维活动、受益面、知识、能力、思想情操目标达成、教学时间利用率。 |
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