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1.多媒体课件的类型及特点：
（1）助教型
助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。 助教型多媒体课件一般是由教师自行编制，常见的一般有两种：一种是利用工具软件PowerPoint制作的演示幻灯片，也称电子教案；另外一种是在多媒体创作工具软件Authorware中集成的教学软件。无论哪一种，均是在直线式演示的基础上，根据需要能够实现跳转和链接功能，在合成了图、文、声、像等多种媒体元素的同时，体现了多媒体课件的交互性。助教型多媒体课件适于各学科演示终点内容、难点内容、数据图表、动态现象、模拟示意等，可用来配合课堂的讲授、讨论、练习和示范。
（2）助学型
助学型多媒体课件式通过体现在界面上的交互式设计，让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件。 助学型多媒体课件具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习评价。助学型课件的结构与助教型课件有所不同，课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以非线性网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。 在设计功能较全、需要组织和利用大量信息或对学习者实现有效监控德助学型多媒体课件时，要用数据库来支持课件的运行。在小型课件中，也应该按照数据库的规范组织信息。由于超媒体结构容易使学习者在信息浏览中迷失方向，偏离学习目标，还需要用多种导航方法相互配合，构成课件的导航系统。
（3）训练与练习型
训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练、强化学习者某方面的知识或能力。课件中显示的教学信息主要由数据库来提供。这种类型的课件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学习者的能力水平。 训练与练习型多媒体课件给学生提供与所学到的例子相似的练习项目，通常是一次一个项 目，对每个项目给予反馈，反馈的内容取决于学生的输入，反馈的形式包括简单的对或错判定、提示继续尝试、动画演示、语言解释等。有的课件是当学生回答正确时，直接进入到下一个练习项目。 训练与练习型多媒体课件的功能可以分为多个层次。学生可以逐个回答屏幕上的一系列问题。功能较强的课件能够在学生回答某一层次的问题后，把学生引向更高层次的问题；或是在学生回答有一定错误时，使之回到低一层次的问题。
（4）实验型
实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项，供学习者进行模拟实验或操作使用。学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象地状态和特征，例如模拟各种仪器地使用、多种技能地训练等。实验型多媒体课件强调学习所模拟的特定系统，而不是学习普遍的解决问题的技能和策略。 模拟是多媒体技术再现真实的或想像的系统，用于教授系统如何运作。根据模拟的教学目的和所模拟的内容，模拟型课件可分为两大类，其中一类是物理模拟和过程模拟。物理模拟是在屏幕上呈现物体或现象，主要用于事实、概念等陈述性知识的学习，例如让学生连接电路，观看电路的通断现象。过程模拟是加快或减慢通常不便于观察真实过程，或是把抽象的事务变化发展过程可视化，可以让学生多次运行模拟步骤，每次运行开始时选择变量值，观察所发生的现象，并解释结果。另一类是程序模拟和情景模拟。程序模拟的目的是教授达到某个目的的活动的顺序，其中包含有实际事务（物体）的模拟。程序模拟主要用于智慧技能、认识策略等程序性知识的学习，例如计算机操作模拟可以让学生在模拟中模仿运行计算机操作的真实过程。情景模拟可以给学生提供多种可选择的活动方案，主要用于培养学习者在不同情景中的行为和态度，而不是以知识和技能为目标，例如给学生提供假设的情景，学生扮演其中的一个角色等。 实验型多媒体课件各种模拟的共同点是能让学生生动地看到和体验到选择一定的行为将会产生一定的结果。
（5）资料、积件型
资料、积件型多媒体课件包括各种电子书、词典和积件式课件，一般仅提供某种教学功能和某类教学资料，并不反应完整的教学过程。这种类型的课件可供学习者和教师进行资料查阅，也可以根据教学需要，对其中的资料进行编辑和集成，形成新的更加适用的多媒体课件。
2.多媒体课件在中小学教学中解决了哪些实际问题？ 在传统课堂中引入多媒体技术，不仅将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，支持完成一系列交互式操作的信息技术，而且在应用的过程中可以减少老师在传统课堂中用在粉笔字上面的时间，从而有效地利用这部分时间更为高效的传授知识，同时又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。
解决的问题：（1）运用多媒体教学可激发学生的兴趣。 （2）运用多媒体教学，可提高学生的阅读能力。比如：用多媒体的画面和配音，可指导学生读出语感；利用多媒体中的音乐，激发学生入情入境的朗读等。 （3）运用多媒体，丰富学生的想象能力。 （4）资源丰富，资料查找容易。 （5）减少粉笔字时间，教师可以利用这部分时间讲解其他知识。 3.多媒体教学软件设计的现代教育思想有哪些？ 科学地确定课程内容和目标，正确地分析学生的学习需要和特征，选择适合的教学策略，确定合理而科学的评价标准等教育教学过程中各方面的因素结合起来，用教育技术的思想和方法进行支持和指导，才能发挥教育系统的整体功能，真正做到充分、合理、有效地发挥新信息技术的功能效益和优势，达到优化教育系统的目的。 现代远程教育是在科技发展和技术需求推动下形成的一种新型教育模式。它是以计算机、多媒体、现代通信等技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制，打破了以教师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，能够有效的扩充和利用各种教育资源，有利于推动教育的终身化和大众化，在信息时代的学习化社会中将起到越来越大的作用。 4.多媒体教学与传统教学的比较 一、传统教学 1．什么是传统教学 传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 2．传统教学的优点 传统教学有四大优点：(1)简单方便。教师只要按进度把教材和相关内容讲解清楚就可以了。(2)经济快速。教室不需要配置现代化教学设备，投资少，并且可以大班上课，且一节课可以讲解很多的内容。(3)省时省事。直接讲解结果可以省掉学生探索的时间，甚至省掉实验或操作等麻烦之事。(4)可以应付考试。只要针对考题类型进行反复练习，对任何考试均有一定的效果，特别是对需要记忆或熟练技巧的考题尤其有效。 3．传统教学的缺点 众所周知，传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心；基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。传统教学的缺点包括： (1)不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一，很少涉及现代化的教学设备，对教师的素质相对要求较低，对全面提高教师的综合素质是不利的。 (2)不利于开阔教师与学生的视野，扩大知识面。传统教学接触不到最先进的教学手段，如：计算机网络、各种音像设备等，因此就会使教师与学生只看到眼前的事物，对外面变化多端的大千世界以及日益更新的知识缺乏了解。 (3)不利于培养学生的自主学习能力，教学形式单一。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。 (4)不利于提高教学效率。在传统教学中，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西，教学内容的完整性得不到保证，教师与学生缺乏双向信息交流，教学效率低。 二、多媒体教学 1．什么是多媒教学 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程；以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学在上世纪八十年代已经出现，如幻灯、投影、录音、录像等设备运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。从九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI）。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种多媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加以声音的配合，以及通过使有用者与计算机之间的人机交互操作来完成教学或训练过程。 2．多媒体教学的优点 多媒体教学创造了交互式的学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。与传统教学相比，多媒体教学的优势体现在： (1)多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息舆手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可能激发学习者的兴趣，引起注意。在计算机辅助教学的环境中，需要学生手脑交用，通过各种输入设备与计算机“对话”，利用各种途径学习所需知识，解决学习中的重点、难点。 (2)可以变抽象为具体，模拟现实世界的各种反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。 (3)可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率。 (4)便于学生自学和个别训练。学生的学习速度(如阅读、答题时间)可由自身掌握，也可由电脑控制，因而可提高学生的学习效率。 (5)多媒体的各种信息传输手段作用于学习者，可以同时调动视、听、说等多种感官，形成合理的教学过程体系，使学习者在最佳学习环境中学习，使之达到教学的最佳效果。 3．多媒体教学的缺点 多媒体教学作为新生事物，尽管发展迅猛，但是它在教学中所占的比重还较小，教学还是传统手段占据主导地位。这主要是因为在目前条件下，多媒体教学有其难以克服的弱点。主要体现在： (1)学生与教师缺乏感情交流。通过调查了解，许多学生认为老师台上讲，学生台下听是多年流传下来的，能长盛不衰自有其道理。老师台上讲，要比看屏幕上打出的字幕或听录音深刻得多，更 (2)多媒体教学软件的局限性。目前，多媒体教学软件还存在许多问题，达不到教学的要求，甚至就是课本的“电子版”。学生与其看屏幕的推导公式，还不如看自己的书本更直接，并且由于教师只须操作电脑“翻页”即可，省去了板书的麻烦，似乎节省了不少时间，可是学生盯着屏幕上的文字，往往笔记都来不及摘抄，只能是课后死啃课本，效果很差。 (3)虽然有些课程，如工艺流程、模型等等，多媒体教学确有其不可替代独当一面的作用，而且会有比传统教学更好的效果，但关键是目前软件还达不到这种水平，该上多媒体课的没有相关软件，这是制约教学质量的重要一环，也是教学改革的重要目标。 三、传统教学与多媒体教学的关系 虽然计算机与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，并不存在某一种普遍优于其他手段的教学手段。今天提供多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。 每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。另外，还要从实际出发，考虑效益性，尽量以最小的代价取得最佳的效果。由于多媒体设备价格比较昂贵，因此，多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短。不能只一味追求高档，尤其要避免出现高级设备低效益的现象出现。 教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是“灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。 |
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