|
八 调整与完善适合自己的学习习惯 良好的学习习惯是在长期的学习过程中逐步培养起来的稳固的心理态势，是提高学习质量和素质的保证。培养良好的学习习惯是可持续发展的需要。可持续发展有两便层含义：指全体学生的可持续发展；指不同个体的可持续发展，即学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在的客观差异。 叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”这是就语言文字的学习的理解和运用两方面的过程来讲知识和习惯的关系。虽然如此，也道出了在语言文字学习中养成习惯的重要性。
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件。学习语文不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，语文自主学习的习惯更要培养。这就需要纠正不好的习惯，养成良好的习惯。学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式、自主学习的能力不同，从实际出发，语文学习的要求也应该不同。要从刚进入高中就开始，培养自学习惯。教学中要求慢、求稳，不能求快，使自己有一个适应的过程。如培养自主习作的习惯，刚开始的要求是不讲求格式，也不要求中心集中，至于那些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始基础差的学生只要自主写两段、三段就可以，主要写自己的所见、所闻和心情。要克服这种开头难的现象。克服了习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，对自己要有信心，有信心才有自主学习的冲动。对其余的知识学习要求也要相应降低台阶，大家都可以攀得上。这样看起来很慢，但是大脑自动地转动了，比起原来有的停、有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，脑筋也开始动起来，即使最差的也适应了这种习惯。在习作中会感到一种喜悦，有了这种自主学习的习惯后，就要考虑逐渐加速了，习作的要求也要提高到另一个层次了，比如写日记要有一个中心，写250字以上。克服了恐惧的心理，再要动笔写就不会有困难了。还会产生喜爱之心，用老师布置，都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文，就会习作了。这个习惯形成后，再实现下一个目标，一个一个来实现。每个阶段不能急，是考验意志的时候，也是自主习作习惯养成的关键时候。要让好的习惯在足够的时空内发展，控制不良习惯不让其生长。经过了每一阶段的培养，习惯就基本形成了。可以让好同学与差一点的同学组成互助组，统一思想形成正确的集体意识，同学间互控 高中语文学习比初中量大面宽，程度深，要求高，更需要有一种良好的学习习惯，以保证能更好地完成高中语文学习的任务。正因为高中语文学习必须靠长期努力，所以与其它学科相比，它更需要有一种良好的学习习惯，以保证在这一漫长的过程中收获更丰。正因为高中语文学习“成就感”不强，容易使人产生惰性，甚至产生撒手放弃的想法，所以与其它学科相比，它更需要有一种良好的学习习惯，以战胜惰性，抑制错误想法的产生，先只管耕耘，不问收获，以求取得最后的成功。正因为高中语文学习注重求异思维和发散思维能力的培养，而这种能力并非一朝一夕所能形成，所以与其它学科相比，它更需要有一种良好的学习习惯，以使自己在平时的学习过程中，敢于质疑问难，探异求新，逐步培养出创新能力。可见，良好的高中语文学习习惯是搞好高中语文学习的一个重要保证。每个学生，都必须有意识地培养自己良好的高中语文学习习惯。 高中学生经过小学六年和初中三年的语文学习，各自已经养成了一些习惯。这些语文学习的习惯，有的是好的，可以继续采用；有的却是不太好的，需要进行反思，乃至摈弃；有的已经不能适应高中语文学习的需要，必须进行调整或修正；还需要重新学习和培养一些新的，以完善自己的学习习惯“体系”。有些最基本的习惯，如果在高中语文学习中都要不加以养成，怎么能适应高中语文课程的广度和深度加大的基本变化呢？ 例如识记，有的学生是不屑一顾的。但识记则是高中语文学习的最基本的能力层级，也是高中学生必须养成的基本学习习惯。对语文知识的识记，对字、词、句、篇的识记，对方式、方法的识记，没有这些基础的东西，语文能力从哪里来？俗话说，“知识是能力的基础”。如果说在小学、初中是这样，那么进入高中学习语文，则更是这样。例如说对词语的识记，在小学、初中是跟随老师识记课本上的，《新华字典》上的，在高中就必须扩大到课外阅读，《现代汉语词典》乃至《辞海》、《辞源》中的了。对语文知识的识记，在小学、初中是识记记叙、议论、说明三种基本文体，或者小说、戏剧、诗歌、散文四种文学作品的相关文体知识，在高中就必须扩展到自然科学、社会科学乃至文化论著，从文史哲到科技文化，包罗万象，囊括千古。随便翻开一套高考语文试卷来看，其中的识记内容难道不是呈现这样的状态吗？ 还例如自我阅读，有的学生也是无意于此的。有一年下期我接手一个高中毕业班。开始上课，我让学生自己阅读课文。整个班的学生齐声吼起来：“我们是来听课的，不是来自己看书的。”我吃了一惊，光听不看？我就指着课本中的第一篇文章，说：“谁读过这篇文章？请举手。”班上五六十个学生，举起手的寥寥无几。我就语重心长地对他们说：“焦裕禄有一句名言：‘吃别人嚼过的馍没味道。’我们的同学自己连课文都不想去读，还来学校读什么书？还要听老师讲什么东西？”这样一来，大家才低下了头，羞红着脸开始读课文。学生自我阅读的风气才渐渐形成，自我阅读的习惯才逐步养成。我也从这件事上见出有的教师不注重培养学生自我阅读的习惯的严重倾向，规划指导学生养成这种习惯的时间和方向。 因此，要对自己学习语文的一些基本习惯进行反思。没有养成的一些好习惯，必须在教师的指导或同学的帮助下开始养成。对一些不好的习惯，必须下决心摈弃。例如有的学生无论是读课文，还是读课外书籍，只是追求“味道”、“刺激”，上网更是这样。如果说在小学、初中，那是童年、少年时期，属于未成年，还情有可原。进入高中，由少年进入青年，接近成年，就必须按高中语文学习的要求，按成年人的生理、心理成长要求，进行反思，纠正错误的习惯偏向。因为按照高考语文的能力层级要求，不仅是识记、理解，还有应用、综合分析、鉴赏评价和探究；阅读内容也包含论述、说明、文学和实用四大类文本，还有古代诗文。所以，就要逐步养成精读和博览相结合的习惯，综合分析、鉴赏评价乃至探究的习惯。 在反思高中语文学习的一些基本习惯，作出相应的调整的同时，还应根据高中语文课程学习的需要，或者时代演进的要求，培养相应的新的学习习惯。例如口语训练的习惯，就是既顺应高中语文课程的必修课中的“表达与交流”和选修课中的“语言文字应用”的内容设置、现代社会特别是当今信息时代的交际需要而必须着力养成的。又例如主观表述的习惯，有的学生感到困难，就极力避开。如果这种习惯不养成，进行高中语文学习又谈何容易。且不说高考试卷第二卷中近1000字左右的主观表述答题内容、一篇800字以上的文章，就是平时的期中、期末考试题，或者高中毕业的会考题，起码1500字的主观表述题的答题内容、一篇文章的表达，你能完成吗？所以，主观表述的习惯养成，对某些高中学生来说，即使困难重重，也是必须下力达到要求的。当然，首先要有养成这种习惯的勇气，下决心从基本的训练做起；其次要有克服困难的坚强意志，先易后难，逐步推进；再次是掌握主观表述的基本方法，如比较、分析和综合、归纳和演绎等等，不断提高表达水平。再如使用电脑的习惯，不能用它专门打游戏、玩刺激，而应该熟练地运用其进行搜索相关资料、积累有关信息，乃至整合一定内容、钻研某些问题或专题，直至进入发现、探究或创新的领域。 高中语文课程标准提出了一些值得注意的习惯建议，例如：养成独立思考、质疑、探究的习惯；注重合作学习，养成相互切磋的习惯；多写多改，养成切磋交流的习惯；养成阅读新闻的习惯；培养诵读的习惯等等。 |
|
|
