“把课堂上学得的东西全部忘了，剩下的东西就是教育。那么若干年后，没有了繁琐的公式，没有了记不住的古文，我们还能给孩子们留下些什么？”成都市树德中学宁夏街校区教师戴华说，“我希望我们可以给孩子们留下专业上的自主学习能力，以及熏陶下培养出来的人格。”这，也正是树德中学多年来践行的德育发展目标。
日前，树德中学第14届德育研讨会举行，该校教师们通过主题班会和教师论坛的形式，分享了德育工作经验。北京师范大学教育学部教授檀传宝带来一场主题讲座，将德育主题升华为“幸福教育”。他强调：“如果现在的孩子不幸福，以后就会没有创造幸福的能力。这就是德育的重要性。”
激发心灵的力量
——树德中学第十四届德育研讨会观察
文|本报记者 吴宇婷
主题班会不仅让学生动情
在主题为“爱·梦想”的班会上，树德中学外国语校区教师杨华军先播放了一段视频，用照片形式再现了高中两年来的点滴瞬间。之后，他让学生们把自己印象最深刻的瞬间写下来，并进行分享。“在这个环节中，我们会感受到了同学间的互助、运动会的团结、同桌的陪伴。除了同学间的爱，我们还能感受到什么样的爱呢？”
“父母之爱！”“师生之爱！”学生抢答。杨华军跟着学生的节奏，先后播放了家长、老师的视频。在分享亲情环节，不少学生触动落泪，感慨颇深。
成都市教科院德育教研员吕红霞认为，杨华军在主题班会中充分利用了网络资源，扩大主题班会对学生内心的影响。她还提到，主题班会中师生互动很重要，杨华军给了学生充分的时间分享自己记忆深刻的事情，只要是举手的学生，几乎都有机会分享自己的故事，老师也一一进行回应，很值得推荐。
“为什么主题班会一定需要老师回应？回应的作用是强化学生正确的认识，纠正价值观。但有些老师会因为赶时间而催促学生，或者在学生说完一大段感触后只是一句‘回答得很好’。这些行为让老师无法走进学生的内心，影响师生共情。而主题班会最理想的效果恰恰就是师生共情。”
“虽然这堂班会课有不少出彩的地方，但也存在一个通病：主题不够明确。”吕红霞说，她走访学校时，发现很多班主任在设计主题班会时，对主题的把握不够明确，尤其是一些感性环节，学生哭成一片，老师就以为成功了，其实是错误的。“主题班会需要顶层设计，提出的问题需要精心斟酌，逐渐带领学生领悟主题。”吕红霞举例，如果杨华军可以把“爱”这个主题追问下去，让学生除了感谢之外，更明白如何将情感转化成内在动力，这堂班会课才算成功。
注重个体需求的微德育
研讨会当天，会场门口摆满了蓝色手环，这是树德中学心理健康中心近期推出的力量手环，手环共有5种颜色，每个颜色象征一种意义。蓝色，象征阅读。“戴上手环后，只要一看到它，就会想起来的意义——每天阅读15分钟。”负责分配手环的学生介绍道。
如果说主题班会是班主任对班级的顶层设计，那么微德育就是学校对学生的顶层设计。什么是微德育？树德中学宁夏街校区教师文波解释：微德育是针对个体、较小的群体，以及群体中某些微小的德育现象开展的活动和实施的课程。相比传统德育，更注重个体的成长和发展。手环活动，恰是微德育的典型案例。
2014年，树德中学针对微德育开展了右手行动、静音行动、班级微讲坛、国旗下演讲的创新等。“以前国旗下的演讲有的学生不爱听，现在我们要求学生演讲自己的故事，生动活泼，说服力强，凡是想讲的学生都可以参加。这才是学生想听的演讲。”文波说，这些活动不用耗费太多精力，例如微讲坛，一节自习课就可以做到，非常利于实施。这也是微德育的优势。
据记者了解，许多学校的德育活动总局限于大活动，忽略了微小的德育现象，“许多学校有非常好的顶层设计，却始终落实不下去。像学校卫生、个人行为习惯等问题必须通过班级层面的微德育解决。”文波认为，以前学校设计的活动只面向统计学上的每个学生，导致学生被集体化，甚至无差别对待，没有充分注重个体的发展和价值体现。微德育进一步关心学生的内心情感和需求，应该成为学校德育新的价值取向。
德育是学生的内在动力
“我们为什么需要德育？因为有的学生需要价值引导。”研讨会上，北京师范大学教育学部教授檀传宝感慨。德育一直都在践行着，为什么却收效甚微？檀传宝认为，这其中存在两个主要问题：有的学校过分强制，有的学校过分放任。要克服这两个弊端，唯一的办法是在做价值引导时，不仅不招致学生反感，还要受到他们欢迎。“我把这个方法称之为‘中间的路’，其要点是让教育活动的内容与形式经过审美化处理之后，具有美感，才能调动学生的主体性、主动性、积极性。”
只有学生真正接受了的德育，才是践行了的德育。它不是“假大空”，也不仅仅停留于学校的顶层设计，它既需要与教育融合，又需要与教学分离。树德中学副校长毛道生借鉴赫尔巴特的观点说：“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”此次研讨会目的，正是强调教育应走出“只见知识，忽略人性”的误区，让学生的心灵得以解放，从而找到真正的、内在的生活乐趣与学习动力。
檀传宝认为，德育的践行，是希望学生对学习、生活的兴趣成为内在的动力。“我们应该让学生找到学习动机，让他们因为喜欢学习而去学习，而不是因为家长、老师。”德育不是表面的活动形式，也不是大篇的文字内容，它应是一壶用之不完的灯油，是学生内在的动力，是心灵的滋养液，让每一位学生的生命“长明”。
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