如何确保合学的“形”与“实”
??对学与群学统称合学，合学环节的有“形”少“实”是影响学习高效的破坏性因素。很多时候，小组合作类似“走过场”，无法提升学生的学习品质。本期，周刊对合学的常规、流程、方法等关键问题进行探讨，确保合学落到实处。??
??■嘉宾
??杜晓波（河南省安阳市殷都区实验中学校长）
??张振斌（山东省淄博市临淄区第二中学校长）
??王红顺（河南省封丘县实新学校校长）
??■主持金锐
??聚焦1?研究合理的流程与方法
??中国教师报：对学和群学有哪些学习方法，需要重点关注哪些问题？
??杜晓波：对学和群学统称合学，是在独学发现问题后，通过合作交流，初步完成知识学习的环节，也是课堂上第一次进行分析问题、解决问题的过程。对学和群学的任务目标有以下3个：一是通过相互交流，把独学中不会的问题初步学会；二是通过有效合作，发展学生的合作技能和探究能力；三是激发学生的展示欲望，为顺利进入下一环节做好情感上的准备。在对学和群学过程中，易出现的问题有：对学变成对答案，甚至抄答案；潜能生“守株待兔”，等待优等生帮扶；交流时间长、交流效果差；等等。
??对学和群学时，教师应该做到“三个明确”：让学生明确学习任务，对学习内容、学习目标、达成状态有比较清晰的认识；明确先同质后异质再群学的交流原则；明确交流规范，以规范提升学习效果。
??在这个环节，有几种学习方法：
??交换导学案：对子间先交换导学案，对对方的导学案进行批注，然后再相互交流；圈点批注：各个学科制定规范的符号来表示不同学习内容，如波浪线表示关联、三角表示着重等；相互追问：对通过交流学会的问题养成相互追问的习惯，深化对问题的认识；合作技能训练：根据学生交流需要，制定基本交流技能和思想交流技能训练方案，帮助他们不断提升学习能力。
??张振斌：对学时，学生以两人或三人为基本单位展开交流互助，针对性较强。群学是小组全员的交流，解决对学不能解决的问题，是各对子之间互补提升的过程。
??对学和群学应该重点关注以下问题：合理划分小组、落实理论培训、明确方法指导、完善评价机制。
??王红顺：独学、对学、群学之间的关系是：独学是基础、对学是常态、群学是升华。如何确保对学、群学落到实处是新课堂要破解的重要问题之一。
??良好的合作学习习惯：小组合作交流按照由小到大的原则，即对子—分组—整组；把自己的观点或疑问与对子进行交流，相互解惑；把对子间解决不了的问题提交小组，进行组内讨论；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫；交流离座时，要把凳子轻轻放入桌下；鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工要具体明确。
??合作学习的常规要求：建立在独立思考、自主学习的基础上；科学选择合作学习内容，并非所有内容都适合或需要合作学习；合作学习的形式包括同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等；小组成员之间地位平等，避免优等生太抢镜、潜能生受冷落的现象；教师做好“巡视员”，要有目的、有计划地对小组进行巡视，对“开小差”的学生给予善意提醒，同时注意搜集有价值的信息，为之后的点拨奠定基础；教师做好“首席顾问”，积极参与小组讨论，在小组合作学习陷入困境时，及时点拨；设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰。
??对学的流程：分享（自学的收获）—求教（不懂的问题，相互帮扶）—讨论（都不懂的问题，尝试讨论解决）—整理（将得出的结论整理到导学案上，将仍然不能解决的问题记录下来）。
??对学的方法：对查（检查自学情况）—对问（辩论争议问题）—对议（商讨重点难点）—对抗（比赛学习效果）。
??群学的流程：帮学（潜能生问中等生，中等生问优等生，不同层次的学生互相帮扶）—合学（共性问题全员讨论解决）—质疑（思考新方法、提出新问题）—研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）。
??群学的方法：组长依次讲解，组员倾听、质疑；组长重点讲解，组员发问；潜能生说，中等生补充，优等生总结；中等生讲，优等生提示、追问，潜能生提问。
??聚焦2?学习形式为需求服务
??中国教师报：在何种情况下，可以调整对学和群学的时间安排，甚至跳过某一环节？
??杜晓波：合学环节由同质对学、异质帮扶和群学释疑3个微环节组成，其中同质对学是基础、异质帮扶是核心、群学释疑是提升。同质对学让学生在平等中启动交流对话，引发深层交流的欲望，从而进入异质交流，再通过群学解决交流中产生的问题。因此，上述3个环节的次序是不能变的。
??在实际教学中，由于学科内容、问题难度的不同，3个微环节的时间分配要根据实际需要灵活安排。一般来说，对于探究性较强的学习内容，同质对学的主要目的是加深对“不知”的认识，探索解决问题的可能方向，为异质帮扶做好准备，异质帮扶占用时间较多。而对于一些知识性较强、与生活联系十分密切的学习内容，则以同质对学为主，异质帮扶为辅。群学的主要任务是解决在对学中出现的冲突和问题，如果在对学中没有出现问题，则没有必要进行群学活动，直接进入小展示环节。
??张振斌：一般情况下，教师会按照独学、对学、群学的步骤设计课堂流程，但这并非是固定不变的。学习形式为学习需求服务，所以，要根据学生学习需要合理安排对学和群学。
??如果独学后检测反馈的问题较多，学习内容知识点分散、难度差异大，在这种情况下，要先进行对学，解决普遍性问题，然后进行群学，解决难点问题。如果学习内容难度不大，教师可以尝试只安排对学，然后直接进行展示交流，不再组织群学。如果检测反馈的问题比较集中，难度较大，这时可以减少对学时间甚至取消对学，围绕典型性问题进行小组群学。
??王红顺：在合作学习中，学生学习和展示的任务多以小组为单位，合作完成。但是很多时候，合作学习有“形”少“实”：学生划分为若干学习小组，围桌而坐——有“形”；问题的答案脱口可出，不需讨论，或可以直接找到现成答案，缺乏合作的必要——少“实”。所以，合作学习并非必需的，适合合作学习的任务应具备以下特征：问题能引起学生的认知冲突，激发他们的探究欲望；学生不能马上解决，具有一定的挑战性；学生个体有一些粗浅的想法，通过群体的努力基本能够获得问题的解决思路；经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳，可以使解决问题的思路和策略明确化、合理化；具有多种解决方式，能引起学生对于问题多样的表述和交流；有利于用语言进行表述、交流，不能“只可意会，不可言传”。
??聚焦3?教师指导的时机与策略
??中国教师报：如果教师发现学生在合学中出现了问题，是否应该立即指出？
??杜晓波：在同质对学阶段，如果学生有解决不了的问题，教师不要急于告诉学生答案，也不要与学生交流问题的具体内容，而是要引导学生思考“向谁提问”、“如何提问”、“从哪个方面提问”等问题，为下面的异质帮扶环节做好衔接。在异质帮扶阶段，面对学生解决不了的问题，教师要引导学生提炼出解决问题的线索，让他们在群学中尝试解决。如果经过群学后，问题仍然没有解决，教师就可以帮助学生了，因为这时已经处于“不愤不启，不悱不发”的时机。
??张振斌：如果问题属于个性的一般知识，小组群学意义不大，此时教师可以在巡视过程中及时指出，指导学生解决。这样的处理能够提高学生的后续学习效率，不会因为个体问题和非重点知识占用过多的时间。
??如果问题属于个性的重要知识，教师不必急于指出，而是应该让学生充分暴露，在群学时作为重要的学习资源，尝试讨论解决。
??如果问题属于共性的一般知识，教师应该充分相信学生，看他们能否在对学和群学的过程中尝试自己解决。这种做法保护了学生的主体地位。
??如果问题属于共性的重要知识，此类问题一般群学时难度也较大，教师可以考虑根据主要困难，面向全体学生进行必要的学法指导。出现问题的原因如果是思路方法方面的，教师可以用简洁的语言进行过程性点拨；如果是由于明显的知识缺陷形成的障碍，教师可以及时进行补缺，引领学生回顾、巩固，从而更好地解决问题。这种做法能发挥教师的主导作用，避免了课堂时间的不当消耗。
??聚焦4?优等生“围绕”潜能生
??中国教师报：潜能生在对学与群学时，经常难以融入讨论，较难理解其他人的发言，应该如何解决这个问题？
??杜晓波：在同质对学环节，一定要养成良好的交流规范，给予学生充足的时间，使他们充分暴露问题，从而产生交流的愿望。一些教师为了节约时间，经常取消同质对学，直接进行异质帮扶。这样一来，潜能生无法产生与优等生交流的愿望，容易养成依赖习惯。
??在同质对学期间，教师要为潜能生参与异质帮扶做好引导，这样才能让潜能生占有主动权，做到先“问”再“教”，让优等生“围绕”潜能生。
??在群学环节，对于有争议的问题，可以多让潜能生发表看法，然后以此为引子开展讨论。从潜能生的认知经验出发，使他们慢慢融入讨论，得到持续发展。
??张振斌：潜能生学习基础差、学习感到吃力，往往是学习态度、学习习惯、学习方法上存在问题。
??教师要让学生增强对合作学习必要性的认识，帮助他们学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。教师还要让潜能生明确学好知识的3个层次：听明白、想明白、讲明白。相对而言，“讲明白”是更高的层次，会让学生意识到参与合学、主动发言的重要性。
??如果学生不善于交流，教师可以进行一些必要的指导。比如，告诉他们讲解的要点：先讲思路、后讲做法，可以使用类似“这个问题我是这样想的……”“我这样想的原因是……”“我的疑难包括……”等语言。经过长期锻炼，学生就会逐渐掌握正确的交流方式。 |
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