【历史教学】怎样提高高三历史课堂教学效益？

怎样提高历史课堂效率

一、功夫要下在备课上

只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，至少要做好以下几点：一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。 

二、历史课堂教学要注意详略得当，即紧紧抓住教学重点，内容要讲到点子上的同时，还要注意调动学生参与的广度性 

三、教师要注意提高自己的教学艺术

教学艺术的体现是多方面的，首先是老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力。

四、创造学生展示自己的机会，即加强学生能力训练

  我们在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生参与为主线，使教和学都 成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用

五、合理运用，科学规范课堂45分钟时间

六、让学生做课堂的主人

在教学设计上就要把握住让学生成为学习的主体，在教学过程中更要时刻关注学生，真正地让学生自主地学习，这样会给学生留有足够的思维发展空间，特别是在学习能力的培养上更加有利。  总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效

率。

 

 文综考试下的历史复习

1.抓住教材立足于基础知识，同时培养能力。

2.按考试大纲中规定的知识点和能力要求进行复习

3.对近三天考试说明进行比较，找到新考试说明的变化

4.组织好一轮复习：（1）以章节为单位、对知识点进行逐一复习，要求学生掌握每一个知识点，形成牢固且清晰的知识网络。（2）做到知识点的要点化、线索化、条例化、网络化。（3）把握历史的阶段性特征。

5.渗透学科内专题复习

6.做做小专题复习。专题内容不能过多过大，以小类型知识专题为好，不能理论性过强，而应以基础知识为主。

7.跨学科知识渗透，引进时政热点文科综合考试强调知识的综合、思维的跳跃、方法和能力的综合。

8.重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

9.既要复习历史知识，又要把握历史的方法10.加强史料教学，创设情境

11.加强史观教学。（1）现代化史观（近代化史观）（2）全球化史观（3）文明史观（4）社会史观（生活史观）（5）革命史观（6）辩证史观等 

12.加强史学观点的教学。辩证的观点、发展的观点、历史的观点、分阶段评价、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、思想是政治经济的反映，现象和本质的观点等等   

13.要注重对学生答题方法的训练和指导

14.加强高考试题的研究，命制高质量的试题。

A.内容上得是主干知识。 

B.形式上得是“新材料，新情景”。

C. 题目设计上既要探究规律性，还得有前瞻性。

15.二轮复习,形成通史观念，构建立体知识体系

16.限时限量模拟训练，重点讲解答题方法 

17.加强对学生答题规范性、答题方法和答题速度的训练与指导。

 

怎样上好一堂高三历史复习课

    一、课前准备 

1、研究《考试说明》。以便于在复习过程中讲深讲透相关内容，使学生更好的把握历史现象和历史规律。 

2、研究教材。高考试题是以教材基础为依据的。复习课前要充分研究教材，整合教材相关知识，复习过程中讲究条理性，以便于学生更好地学习把握知识的整体性。

3、了解学生学习情况。以便于确定课堂知识讲解的深度和广度。 

4、诚心求教于有经验的教师，特别是从事多年高三历史教学的老教师。

   二、注重授课过程的客观知识把握以及微观具体知识的准确科学 ，注重讲与练的结合，讲中有练，练中有讲。 

1、讲。课堂中教师是引导者，学生是主体。教师在复习课上所讲内容是为学生服务的，那应该是前后知识的联系深化，有关知识的规律和认识，以此引导学生对相关知识做更深入的探讨、理解和掌握运用。

 2、培养学生分析问题，总结把握以及运用规律的能力，引导学生从宏观角度把握历史知识结构。

 3、练。不仅要有量，更要有质。

    三、课后反思。只有及时总结反思，才能及时对课堂教学的不足进行有效的补救。而且，在不断的总结反思中我们还可以不断的提高自己。例如，

1、如何结合《考试说明》研究教材，整合教材相关知识，处理相关知识之间的迁移和联系； 

2、如何处理课堂容量和知识深化程度； 

3、如何解决教材基础知识，给学生更多的思考时间； 

4、如何进一步培养学生能力，提高学生素质； 

5、如何简化精练总结性的语言，让学生能更好的吸收。 

 

怎样上好讲评课

    第一，充分准备。每次考试后，必须进行认真批阅，仔细分析。通过试卷批阅，分析统计出具体错题量，具体问题所在，能力与知识的失分之比，以及与以前考试的不同之处等，并设计出几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在讲评时有的放矢，明确目标。

    第二、总体点评。上课伊始，教师应向学生说明本卷的意图，基本特点，试题难易度，班级平均分，以及自己小组与别的小组相比所处的位置，要求学生明确自已的坐标，认识试题与中考试题之间的联系，强调《课程标准》的有关要求在本卷中的实施情况，使学生对本卷有个明确认识。

    第三、重点讲评。每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。因而教师必须通过对试卷的分析，针对普遍存在的问题进行剖析讲评，重点放在题意的理解，解题思维的形成及解题方法的总结等方面，通过生生交流或师生交流，探求知识间的纵横联系，启发与讲述相结合，绝不 能简单地对答案，应让学生在思考，分析中发现问题，得到纠误的方法，真正培养学生分析问题解决问题能力。

 

    第四、提出要求。每次试卷讲评结束，教师均应进行小结，并明确提出要求和改进方向，以巩固讲评效果。我在平时教学中，让学生反思失分原因，在试卷讲评完，让学生把错题的具体原因，错题的思路分析，以及正确答案，和类似题型作详细整理，以要点的形式记录在试卷的空白处，以进一步巩固讲评效果，培养学生分析错因，提高解题的能力。

二、试卷讲评课应重点讲评什么内容。

试卷讲评课应根据不同时期试卷的意图，把讲评重点放在不同的位置，

但不论什么时期的试卷讲评都不能忽视以下几个方面。

第一、总结成绩，激励进取。

第二、分析错因，找出不足。

第三、联系知识，深化复习。

第四、重视试题的思路分析和解题方法的指导。

审问题的结构：一道问答题通常由提示语（提示答题的方式）、主干语（答题内容的对象）、限定语（题目在时间、空间、数量、角度、频率、程度等方面的限制）和求答语（答题的内容）四部分构成。

 

主体性教学模式在历史新课程中的应用

    一、创设历史情境、激发学习动力

    二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位

    三、通过学生实践活动突出学生的主体地位

    四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围

   主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是是强化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。