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给学生营造阅读生态场

2015-01-28  江山携手

给学生营造阅读生态场

——一所小学的十年推动阅读之路

 倪思春

2014年4月16日《中国教师报》

怎样开拓学生的阅读空间,为学生营造良好的阅读生态,让学生逐步养成良好的阅读习惯?作为一所县城小学,江苏省泗阳双语实验学校从建校起就努力为学生提供良好的校园阅读环境,经过10多年的大胆实践、不断探索,形成了一套有效的阅读模式,阅读成果显著。

  阅读文化布置——营造阅读群落

  树木葱绿的校园里,以读书为主题的文化布置随处可见,从而对学生进行读书陶冶。主路两边是好书推荐牌,精美的书籍以视觉冲击进入学生的心灵;广场边上,大理石书卷雕塑让绿色的校园突显书卷的气息,也把书形象化地印在学生的心中。学校的长廊设有“国学殿堂”、“童话苑”等,让学生课间休憩之余也能随时随地感受到书的熏陶。

  学校虽然用房紧张,可是仍然为学生设有两个图书室,书架上摆满了多年不断积攒下的8万多册图书。图书室里充满个性化的台凳、圆形的书架布置,为学生提供了一个美好而舒心的阅读环境。

  各班教室内设立图书角,书柜内摆满了学生喜欢阅读的书籍,并且用绚丽的色彩、精美的图画进行装饰,以吸引学生们的目光,激发他们的兴趣。教室后面的张贴版则是集中的阅读展示阵地,有学生的读书体会、班级阅读活动照片等,各班极具个性,丰富多彩。

  推荐阅读书目——形成阅读链

  学生该读什么书,这是首先要解决的。因此,学校每学期开始时就针对不同年级制定推荐书目,指导学生有序进行阅读。

  一年级推荐绘本阅读。刚入学的学生识字量少,他们对图画特别感兴趣,所以给他们推荐的书以绘本读物为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物,以画为主,字少而画面丰富,以画表达故事情节,符合儿童早期阅读的特点和习惯。

  二年级开展注音阅读。这时的学生已经掌握了汉语拼音,因此,可以给他们推荐内容简短,并配有彩图的注音读物,让他们借助拼音阅读,增加识字量,丰富知识。

  三年级进行童话阅读。这时的学生有了一定的识字量,理解能力逐渐提高,所以,虽然推荐给他们的读本仍以注音读物为主,但内容要开始深入,主要以童话为主。童话有较强的故事性,可以拓展学生的想象空间。

  四年级推荐情感阅读。当学生掌握的汉字量可以支撑阅读时,就要丢弃拼音这根“拐杖”了。这时教师会向学生推荐一些情感读物和科普读物,以丰富学生的阅读面,如:《爱的教育》、《感恩自然》、《历史故事》、《调皮的日子》、《窗边的小豆豆》、《昆虫记》等。让学生通过阅读,去了解世界,健全品格。

  五年级开展经典阅读。随着学生阅读理解能力逐步提高,适时地给他们推荐一些经典名著是最恰当不过的。如四大名著、《海底两万里》、《小王子》等。通过阅读名著,可以让学生感受文学的美妙世界,也可以让学生的内心世界更加丰富。

  六年级开展博览阅读。这是小学的最后一年,学生们要为进入中学做准备了。经过五年的阅读训练,学生已经掌握了一些读书的方法,养成了良好的阅读习惯,他们可以自主阅读了。所以推荐的书目不再是几本,而是一系列。我们精心挑选了200多本适合他们阅读的图书,编写成一套系统的图书目录,供学生与家长选择。另外,以班级为单位,组建班级“微型图书馆”,组织学生分头购买图书,避免重复,这样可减少每个学生购买图书的总量,减轻家长的负担。买来的书放在图书角,进行班级图书漂流,实现资源共享,提高书籍的阅读率。

  经过小学六年的图书阅读,学生阅读量应该不会少于400本,极大地丰富了他们的阅读量。

  有效读书指导——保证持久阅读

  在阅读天地中,教师由课堂教学的主讲者变为辅助学生阅读的引导者,此时有效的指导与帮助显得尤为重要。为使学生的阅读行为长久保持并最终转化为良好的阅读习惯,真正提高自主阅读的能力,每周我们都会在综合实践课中安排一节阅读指导课,教给学生读书的方法,实现自主阅读。

  经典诗文诵读。读不仅声音洪亮,疾徐有致,还要眼到口到耳到心到,全身心地投入,从诵读中体会节奏感,品味作品的情趣和神韵,积累语言,培养语感。经典诗文主要靠背诵积累,因此,我们在实践中强调:诵经典,强记忆;放声读,能成诵;重记忆,轻讲解;诵新篇,温故篇。一周背诵两三首诗词,一学期就是几十首,日有所诵,集腋成裘。

  主题延伸阅读。课文文本总量有限,我们主张从课文学习延伸到课外文本阅读,实施阅读能力延伸训练,积累语言素材。因此,我们常常根据课文特点,依托教材单元主题选择简短的文章推荐给学生,进行主题拓展阅读。短文的选择灵活多样,可以是同主题短文,可以是作家其他的文章,还可以是课文(改编文)原文或课文(节选文)整篇。同时,教师还要为短文阅读设计问题引领,让学生带着任务去读,这样,才能达到能力训练之目的。

  整本书默读静思。整本书阅读要教给学生一些阅读的方法:精读与泛读,批注与摘录,精彩回顾与写读后感等。

  默读是阅读的一种重要方式。由于默读不出声,省去了发音环节,所以速度快,不互相影响,保证了环境的安静,便于更集中地思考、理解读物的内容,并且不易疲劳,易于持久。默读应用范围十分广泛,读书报,查资料,看通知、布告、信件等都要用到默读。通过默读,阅读大量的书籍,汲取营养。

  教师带着学生阅读整本书,就是培养学生持久阅读的兴趣与耐力,固化阅读习惯。整本书阅读主要是阅读兴趣培养、阅读习惯养成。那么,教师如何指导阅读呢?我们的做法是:

  第一步,阅读推荐。走进作品,初步了解本书的内容,从而产生阅读期待;走近作家,了解一些创作的背景,丰富对本书内容的理解。

  第二步,学生阅读。低年级学生要在教师的带领下阅读,中高年级一般让学生自己阅读,教师予以适当激励。考虑到学生阅读时间的保障,我们精心选择书面作业,严格控制学生的书面作业量。

  第三步,阅读交流。通过阅读课的交流活动,让学生以说一说、写一写、辩一辩等形式进行阅读汇报,促进学生对书籍内容、主题、语言的深入理解,丰厚阅读的收获。

  对学生而言,能够从小就体味到读书是一件快乐的事情,从而终身吸收书籍所带来的无穷乐趣,是我们给予他们最好的童年礼物。

  多彩读书活动——绽放阅读硕果

  阅读是学生自主性极强的学习活动,大多在教师视野外进行。因此,创设良好的课外阅读环境,形成自觉、自主的阅读内驱力尤显重要。

  由于受电视、电脑的影响,许多学生语文学习缺乏主动性,只重视课堂学习,具体表现为不爱阅读。因此要培养良好的阅读习惯,必须从培养学生的阅读兴趣开始。而智慧地、精心地组织读书活动,就是那缕点燃学生阅读激情的火苗。由此,要培养学生健康的阅读心理,提高学生的思想涵养和审美情趣,以养成自觉、自主的阅读习惯,提升学生自主阅读的能力。

  动态与静态互补的主题阅读活动。我们每学期都举行多种形式的读书活动,反馈阅读的效果。动态的有“童谣诵读”、“和蒙学同行讲故事比赛”、“古韵飘香诗词朗诵会”、“校园文化贸易节”、“一战到底读书知识竞赛”、“开卷有益辩论赛”等活动,让学生在参与中体验读书的快乐。静态的有系列读书DIY,如一年级的童谣配画、二年级的书签制作、三年级的手绘故事、四年级的“童话·童画”、五年级的读书手抄报、六年级的读书海报等,把阅读与动手制作有机结合,全方位地展示学生的能力和风采。

  “与大师面对面”作家进校园活动。学生一般都崇拜作家,让他们与作家见面,正是激发他们阅读的最好方法。因此,学校邀请著名作家杨红樱进校园,与师生互动交流《我要做个好学生》中的故事;邀请童话大王郑渊洁来校园讲述自己写童话的故事;请著名演员六小龄童到学校讲述“演西游”、“品西游”的经历;请著名作家曹文轩进校园讲述自己作品中的原型故事……他们的专题报告、互动交流,激发了广大学生博览群书的热情。

  参加各种读书竞赛活动展示阅读成果。学校积极组织学生参加省市县的各种比赛,让学生在比赛中展示阅读收获,通过比赛激发持久的阅读兴趣。

  固定的读书评比活动,评价学生阅读。学校每学期根据评比细则分别评比出“书香班级”、“书香家庭”、“书香儿童”等,用这些称号去诠释学生的阅读成果。

  这些多彩的阅读活动,调动了学生的读书兴趣,也达到了检阅阅读效果的目的。

  校园营造的读书生态,给学生提供了良好的读书环境与氛围。学生受到浓烈读书气息的影响,再加上有效的引导,他们一定会爱上书、喜欢书,在书香中茁壮成长。

  学校家庭阅读——拓宽阅读时空

  每天早午两次上学,很多家长都会提早一些时间把学生送到学校。这段时间,学生没有什么事情可做。那么,不如利用这段时间组织学生阅读。

  早上,我们带着学生晨诵。各个年级诵读的内容各不相同,低年级是经典童谣、经典蒙学,中年级是唐诗、宋词,高年级是小古文、经典现代诗等,在教师的带领下,音乐和着童声在校园飘荡,一切都浸润在文字的美妙世界里。

  午后,我们和学生共读。每个午后,教师会在教室里静静地读书。这样学生到了教室以后,也会自觉地拿出书来读。午后的太阳斜斜地照进教室,教室里弥漫着阳光的气息,更弥漫着浓浓的书香,师生共同沉浸在书海中。

  晚上,让家长陪孩子“亲子阅读”。研究表明:父母越早、越经常和孩子一起读书的话,他们对文字的理解能力、语言表达能力就越强,知识面也越广。所以,每年的一年级新生入学不久,学校就会召开家长会,向家长宣传介绍家庭阅读的意义,并建议家长在家里营造一个适于阅读的环境:如,为孩子创设一个自由读书的空间,尽量每天抽出一些时间陪孩子一起阅读,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

  (作者单位系江苏省泗阳双语实验学校)

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