高考作文审题及结构思考

高考作文审题及结构思考

--以2006年全国高考作文（I卷）为例

 

罗阳富

 

近年来，高考作文以其分值高（60分，占语文总分的40%）、答案灵活和最具挑战性而备受瞩目。可以说作文在很大程度上关系到语文成绩，进而影响到考生的总成绩。那么，如何准备高考作文呢？在写作中应注意什么？作为一名评阅作文多年的老师，我认为应重点在审题和结构上下功夫。为了论述方便，下面以2006年全国普通高考语文（I卷）中的作文为例加以阐释。

 

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年为54.2%，2003年为51.7%，而2005年为48.7%，首次低于50%。造成图书持续走低的原因是多方面的。识字的人为什么不读书？中年人多数说“没时间”，青年人多数说“不习惯”，还有人说“买不起”、“没地方借”。

　　与图书阅读率走低相反，网上阅读率正在迅速增长：1999年为3.7%，2003年18.3%，2005年为27.8%。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱立材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭。

 

一、注意审题的方法和角度

审题即是审核题意、明确题目的要求。全面理解题意是正确审题的前提，否则就会写出偏题、跑题的文章来。本题要求有三：首先，“全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。”其次，在立意、文体、标题上自行确定；最后，紧扣材料内容及其含意作文，不得抄袭和套作。很明显，审题的重点应放在第一点上。以下分别对“全面理解材料”和“选择一个侧面、一个角度构思作文”进行论述。

（一）“全面理解材料”包括：

1、材料内容：

材料包括了两段，在内容上分别说明了两种阅读方式在阅读率上的消与长，即图书阅读率持续走低与网上阅读率迅速增长。具体而言，第一段较为详细地标明了6年来每间隔一年的阅读率呈递减的数据，并简要列举不同年龄、类型的识字人不读书的原因。第二段材料仅选取其中三年的网上阅读率的具体数据，并没有说明原因。

2、材料含义：

（1）基本含义：都涉及阅读问题，但在具体方式上又有所不同，一个是图书阅读，另一个网上阅读，并且呈现出此消彼长的趋势。“阅读是学习的一种必不可少的活动，尽管具体方式此消彼长，但终究离不开‘阅读’。即：不同的是方式（‘图读’和‘网读’），不变的是对知识真理，文明的追求。”这是笔者所在作文组专家对材料基本含义的概括，较为简洁，但不足之处是这种概括不仅有“基本含义”，也似有“引申含义”之嫌。

（2）分层含义：“识字的人为什么不读书？”中年人的回答说明读书的风气不够浓，青年人的回答说明他们的阅读习惯已经在变化，“图读”方式有其不尽人意之处；“网上阅读率迅速增长”，说明网络阅读正是切合了青年人的阅读习惯，其优势不可忽视；此外，“还有人说‘买不起’、‘没地方借’。”说明了传统的图书阅读成本高、图书馆等设施有待完善。

（3）引申含义：

   如果说基本含义和分层含义都必须紧扣材料来审题，那么引申含义则要求在材料的基础上提炼、抽象出具有普遍意义、人生哲理、发展规律的主题来。作文组从哲学中的辩证法、发展观等视角出发，认为可以提炼出以下观点：

①事物的消与长、进与退、得与失、利与弊既是对立的，又是统一的，应用辩证、发展的观点看问题。

②新的事物、新的方式的出现，有其必然性、合理性，一方面要扬长避短，另一方面也不能丢掉根本的东西。

③“万变不离其宗”，应因势利导，促进事情向好的方向发展。

    事实上，还可以媒介的角度、科技的角度、阅读学的角度进行思考，提炼出“媒介的变化（即从纸质媒介向电子媒介转变）必然引起阅读方式、阅读需求、阅读动机的变革。”“变化是永恒的”、“科技改变阅读、科技改变生活。”等等不同的主题来。

（二 ）“可以选择一个侧面、一个角度”包括：

   作文组专家在“选择一个侧面、一个角度”上进行了全面分析，提炼出以下观点，笔者就这些观点加以简要分析：

①直接全面地扣题、扣材料。这种观点认为阅读不可少，学习型社会、终身学习的需要都离不开阅读。“图读”和“网读”两种方式各有优势，各有用处，也各有其不尽人意之处，要按“需”采用，兼而用之，形成互补，使学习方式更完备，学习效率更高。简析：这个观点的优点是较为辩证全面，让人无懈可击；不足是难写出自己个性，难见锋芒。

②倾向于“图读”，认为这种方式的优越性是暂时被忽视了，材料中所列的“理由”均不成其为理由，“图读”走低是暂时的，这种方式“永远不可取代”。简析：优点：论点鲜明，符合大部分人的心理（年长一些的阅卷老师主张亲近“图读”，远离“网读”）；不足是为了强调“图读”的优越性而不承认其不便（如书价偏贵、储存不便、出版周期长等），考虑不周。

③倾向于“网读”，认为它快速、便捷、实惠，无所不有，而且是新时代、新科技带来的新事物（也提及要注意克服的问题）。这个观点既注意到“网读”的优点，也承认“网读”的需要克服的问题。

④侧重于指出两种阅读方式的不足之处，然后或提出以“图读”为主，在方便读者的各方面（如多设图书馆、降低书价、区分年龄层次等）进行改革，以利全民学习；或提出以“网读”为主，对少量“经典”采用“图读”方式，以提高学习效率。这个观点分类论述，合情合理。

⑤批评“识字的人不读书”的现象，批驳几种“借口”，认为“图读”乃读书学习方式之根本，并由此引申出不要因一时的消长，而丢掉根本，放弃好的传统。这个观点中规中矩。

总体上看，大部分考生审题正确，但立意新颖、深刻的考生却相对往年少得多，甚至还有部分考生作文出现偏题现象，如单纯写“阅读”、“学习”或“图书馆”，谈学习的态度、读比不读好、读书很重要、读书的乐趣、要选好书来读；或只写“书店”、“网吧”，而没有涉及“阅读方式的消长”及其含义，甚至有的考生完全“演义”材料，即将所给材料扩写、拉长，没有自己观点。

二、网上阅卷对高考作文结构的影响

一般认为，网上阅读与纸质阅卷没有什么两样。的确，网上阅卷看到的学生作文的扫描版本与真实试卷，从内容上看，没有什么两样。可是，在形式上却发生了变化：即从纸质文本变成了电子影印文本。这种变化对阅卷老师的阅读方式、阅读心理都产生了较大的影响。对纸质文本而言，阅卷老师将试卷铺开后，整篇作文如何开头、展开论述、过渡、收尾等一目了然；而网上阅卷，老师看到的只是电脑屏幕上显示出的试卷的一部分，要不断移动鼠标才能看完全文。但是，在高考阅卷中，由于阅卷时间短，任务重，老师的阅卷速度都比较快，如果作文段落过长，老师往往看到最后还没抓住作文的中心，或是没有发现文章的“亮点”，这时常常会将鼠标往前移，重读一遍寻找“亮点”，影响工作效率，也会在一定程度上影响老师的情绪，加上文章的“亮点”淹没在冗长的段落中，这势必会影响作文的得分。当然，网络评卷中一份学生作文至少有两个老师评阅，相对是比较公平合理的。但也不排除老师因学生作文段落过长、不便发现文章“亮点”而同时给分稍低的情况。

鉴于以上情况，笔者认为高考作文实行网上阅卷后，考生在高考作文的结构安排上应注意以下几点：

第一、精心拟题，抢人眼球。“题好一半文”，的确，如果能拟出一个好标题，至少能让阅卷老师眼前一亮，多停留几秒钟，留下深刻的印象，这种“首因效应”可能会影响到老师对整篇作文的评价。如何拟好作文题？方法当然很多，可化用或直接引用诗词、电视剧名、歌曲名等，也可巧用谐音出奇效，写出耐人寻味的标题，当然还可以引入数学方程式等等。在2006年的高考作文中，如下标题给我留下较为深刻的印象：如《最是那一低头的温柔》（标题引用徐志摩《沙扬娜拉——赠日本女孩》一诗中的名句“最是那一低头的温柔”，既特写式的再现了阅读时的情景与姿势，又符合文章主题的表达。）、《悦读》（巧用“阅读”的谐音）、《拿什么来拯救你，我的书》（化用海岩小说名《拿什么来拯救你，我的爱人》）、《书香浮动夜黄昏》（化用林逋七律诗《山园小梅》中的名句“暗香浮动月黄昏”）。此外，《漫卷诗书心宜长》、《那一缕书香》、《书卷香如故》等标题也富有古雅韵味。

第二、写好开头和结尾。

心理学研究表明，处于系列首尾位置的记忆材料容易记住，而处于系列中间位置的则容易遗忘，其几率相当于两端的三倍。英国新闻学者安德鲁·博伊德认为：“任何一个节目或新闻给人的长期印象通常都是最开始或最后几个词留下的。”故而他建议：“像有力的开头一样，结尾应该加强语气，避免虎头蛇尾。新闻报道宁用砰然响声做结尾而不用低声呜咽。有力、确定、语气强烈的结尾胜过软弱无力的结尾。”这话对高考作文也是有启示的。一篇好作文在形式上应当是具有对称美的。如果说文章的开头是“凤头”，那么结尾就必须是“豹尾”。我们既要在开头上呕心沥血，也要在结尾上殚精竭虑。毕竟，阅卷老师的注意力停留在开头和结尾的时间会多一些。

第三、段落短小或用小标题。

为了让阅卷老师在快速浏览中了解你作文的主要内容和“亮点”，你得讲究结构安排，不管是前后呼应还是回环复沓，切记不能用“三段论”的结构模式，即开头和结尾各几十字，文章主体部分却只有一段，长达700多字。如前所述，这会让你想强调的信息淹没有冗长的段落中。比较理想的结构是，除了开头结尾外，中间部分再分为3-5小段，甚至更短小的段落。有时还可以用小标题的形式来突出文章的内容和线索，让人一看就知道你文章的结构和内容。

第四、慎用题记和后记。题记和后记在近年高考作文中较为常见，但应辩证来看这一现象。题记和后记用得好，的确可以起到或画龙点睛、或渲染氛围、或暗示甚至点明主题等作用。如在《宴书似月》一文中，作者用月阴晴圆缺的变化来比喻阅读方式的变化。其后记就起到点题的作用：“[后记] 时代在变，桑田变换沧海，然而书中的精华未变，人们爱读书的本质并没有变，变幻的，只是方式而已。”但很多考生的题记和后记用得泛滥，有些“记”根本文不逮意，偏于浮华。

总之，阅读媒介的改变并不仅仅意味着阅读技术手段的改变，而且，在由多种因素所形成的特定评卷环境中，更意味着评阅者本身在阅读思维、阅读心理等方面的全面变化。这恰恰是一般人容易忽视的地方。