MOOCs（慕课）还处在非正式学习阶段

       现在，慕课的概念在教学信息化领域非常的“火”，主要是由于哈佛、耶鲁、斯坦福和MIT这样的世界一流大学倡导的名师课程向世界免费开放的理念，带动了全世界范围内关于学习革命理念的巨大震动。在我国，北京大学、清华大学、复旦大学等许多著名大学也相继加入了慕课大军，开放了自己学校的名师课程，力图抓住这次学习变革的大潮。

在慕课理念冲击传统学校教育的同时，慕课的发展是否会取代学校教育的争论成为了越来越多教育从业者关注的重点。这个争论涉及慕课的本质、慕课的教学质量和慕课的发展方向问题。

笔者多年从事教学信息化和网络教学设计的研究，根据自己的经验和思考，浅谈一下个人的理解，借此抛砖引玉，希望能给相关人员提供一些有益的参考。

首先，笔者认为慕课当前还处在非正式学习的发展阶段，基本上等同于讲座式学习。要想理清这个概念，可以从什么是非正式学习入手。学习可以分为正式学习(Forma1 Learning)与非正式学习(Informal Learning)两种基本形式。

“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育，学校教育就是以获取学分和学历认证为目的，典型的正式学习；而“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，不以获取学分和学历认证为目的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，讲座学习属于典型的非正式学习。

下面是非正式学习和正式学习的特点比较，从中可以看出非正式学习强调自控性，缺少认证性。而从行为主义、联结-认知主义和建构主义三种学习理论出发，学生学习需要分出时间成本，需要学习兴趣和学习动机的支持，因此在有限的时间内，学生会倾向选择获取最大学习效果收益的学习方式与形态。另一方面，作为正式学习的学校教育是与学生就业密切相关的，其正规的学校教学环境，有计划的教学过程，明确的目的、动机、评价和认证体系。

表1 非正式学习与正式学习的特点比较

	非正式学习	正式学习
发生场所	来自个人的探索和交流，可能发生在每日生活情境里、家庭当中、或者邻里之间等	在学校、学院和大学这样有组织的教育机构中，以一种有计划的方式进行
学习过程	自愿地和自我指导的，通过自我决定学习的路径来获得需要的知识、技能或能力。缺乏教育学结构，例如：没有完整的课程，没有正式的课程进行流程	在正式的环境下由教师组织学习，学生跟随教师的进度安排，是有计划的、结构化的学习
学习方法	活动的（活动体验） 观察的（反思性观察） 合作的	符号的，通过讲解、辅导、阅读等方式获取知识
学习目的	非目的性的	教师的目标
学习动机	有动机的，主动的	由教师激励动机
学习评价	自我评价 没有档案记录	由教师评价 有档案记录
学习成果	知道如何（Know-how）的知识，部分默会的知识	知道什么（Know-what）的知识，理论性知识
学习认证	没有认证的学习	被认证的学习

目前，慕课的教学型态还是类似以往的MIT公开课的非正式学习模式，教师利用慕课教学平台将教学内容制作成视频供学生点播，设计了教学大纲，教学论坛，教学评价等模块，通过考核标准后可以获得授课教授签名的电子证书。

　　而对于慕课争论的焦点集中于MOOCs的质量保证问题和学习者的中途退出率和完成率。美国杜克大学的调查研究表明影响学生学习慕课的动机有许多因素，包括为了提高将来的收入、提升个人和职业身份、喜欢挑战、为了获得成就和寻找乐趣，以及无法支付高昂的正规教育费用。因此，可以发现学生选择慕课很大程度上是出于尝试的目的，由于没有缺乏学校教育的约束与完善的教学质量保证与评价机制，最终学生很少能够有时间、动力和毅力坚持下来，那些能够坚持下来的少数学生，大都是真正对课程感兴趣，从学习课程中能够获得其他方式获取不到的知识、启发和收益的学习者。

综上，笔者认为慕课还处在非正式学习阶段，原因如下：

1． 大多数学生学习慕课，还是出于尝试的动机，将慕课作为讲座学习来看待

2． 慕课的教学形式还没有摆脱传统的教学型态，主要是基于教师视频的内容传递

3． 由于缺少教学质量保证和公平公正的认证机制，大多数学生没有足够动力坚持完成整个课程的学习

4． 由于学生时间宝贵，会优先保证学校教育的时间，慕课还只能是其闲暇时拓展知识和视野的一种选择手段

5． 单纯的名师课程的开放，只能短期吸引学习者的注意和热情，因为优质教育是教学环境，名师，优秀学生，学校文化多重因素共同作用的结果

基于以上原因的考虑， 如果慕课能解决好考评的公正公平以及认证证书含金量的问题，还是有可能迈入正式学习阶段的。

笔者根据调查、访谈和教学培训的经验，对于慕课的发展给出以下途径供参考和讨论。

a. 通过建立布局全球网络的考试中心，提高慕课考核认证的信度。可以考虑借鉴Toffle考试中心的模式，或与如Pearson VUE考试中心合作，进行配备专业监考技术的网络化标准考试，建立慕课课程的公平公正考试认证制度，提高认证证书的含金度。最终实现，无论学习者如何免费进行慕课课程学习，只要想获得认证证书，都需要付少量的费用参加考试中心的标准考核，避免学生作弊、替考、利用网络搜索引擎等方式降低考核的信度。

b. 通过建立慕课课程的微学分，与学校教育进行整合，最终实现慕课课程的学分可以受到学校教育的认可和承认，使得学生愿意花费时间并具备动力，认真有效地完成慕课学习

c. 除了上述学生角度，对于激发和保护教师进行慕课教学的积极性也是慕课发展的关键，需要将慕课教学与教师的利益直接挂钩，才能保证教师有动力去进行慕课教学的研究与创新

此外，慕课免费教育的初衷是好的，但是教育的规律决定，教育是需要投入的且有经济成本的。免费的开放的课程，对于少数真正需要的学习者是有价值的，但绝大多数学生度过了最初的尝试欲望，考虑到时间成本，都会选择有质量保证和严格认证的正规学校教育。不解决好质量保证、认证问题、学分认可和教师的积极性，慕课则只能停留在非正式学习阶段。

什么时候慕课可以真正进入正式学习阶段？笔者认为当社会上到处都存在针对慕课课程培训班时，慕课的正式学习阶段才真正来到。