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1月16日,复旦大学召开新闻发布会，正式宣布今年4月1日学校将登陆全球MOOCs平台Coursera，首门课程是《大数据与信息传播》。在复旦大学副校长陆昉看来，此举标志着复旦大学对如何建设慕课、运用慕课、发展慕课形成了共识，也有了自己的思路，并迈出了实质性的步伐。 与Coursera合作 试水慕课 去年7月，复旦大学与Coursera签订了合作意向书。 “我们希望一方面把复旦的课程推向社会，起到应有的社会责任;另一方面希望引领校内的教学改革，使在线教学线上线下同步进行，把慕课建设纳入常规的教学体系。”陆昉说，经过一个学期的认真准备，这门课以及后续课程不仅将在校外慕课平台上推出，也将在校内开放选课。之后经过反复沟通，最终与Coursera达成一致意见，在去年年底正式签署了合作协议，迈出了与校外平台合作的第一步。 与此同时，复旦一方面依托学校的教师教学发展中心、现代教育技术中心和校园信息化办公室等，成立了复旦在线课程建设与研究小组，聘请蒋玉龙教授为教师教学发展中心副主任、小组负责人，以慕课建设为契机，加强对复旦在线课程的整体规划。 另一方面，学校的教师教学发展中心则以“教学研究和教改激励项目”为抓手，设立“MOOCs课程建设实践”项目，汇集了一大批有意进行教学改革和在线教学的复旦教师，边讨论、边学习、边实践、边研究。教师们多次研讨、反复论证上线课程的内容与教学模式，同时也策划配套进行“混合式教学”改革，就学习者行为和学习成效开展了研究探索。 复旦“iMOOCs” 聚焦教学内涵建设 事实上，自2012年美国媒体将大规模在线课程命名为“MOOCs”以来，慕课已经在全球虚热了一阵。 对此，陆昉认为，慕课“虚热”的背后有两大动力：一是互联网资本试图改变教育面貌，谁能找到慕课的盈利模式、开拓出新市场，谁就可能造就千亿美元级的企业;二是媒体的宣传，认为MOOCs可能重构高等教育秩序，甚至提出了“大学末日”预言。 另一方面，围绕慕课，国内外的教育界也形成了两种意见。一种认为这是颠覆式的革命，国内高校不能错过时机，应该全盘拿来;另一种则不以为然。 “我们认为，要在虚热之中、浪潮之后冷静下来思考，发展慕课，不能急于赶潮流，搞简单的‘拿来主义’，也不能消极回避，而是要认清中国高等教育的处境和国情，明确中国大学的定位和优势。”陆昉说，在复旦校内，有一些老师提出复旦的“iMOOCs”概念。“所谓i，我的理解是internal，有内在需求、内在动力的慕课。iMOOCs，简单地说，就是以学生为中心，让慕课为我所用。” 陆昉介绍道，iMOOCs有四个聚焦：首先是聚焦于课程内容，复旦发展慕课，不是简单地把课程搬到网上，重点是内容，不是平台和市场。内容要有必须的技术支撑，但更强调课程内容设计，强调教与学的方式，突出线上与线下的结合、教师授课与学生探究的结合，改变传统教学模式的弊病。“中国的大学要在全球慕课格局中有一席之地，要在互联网经济大潮下有立身之本，靠的都是高质量的课程。” 其次，复旦的慕课聚焦于学生的学习成效。传统的教学模式，是规定时间、规定地点，学习规定的内容。上一轮在线教育热潮视频公开课造就了一些明星教师，但这一轮慕课的首要目标是提高学生的学习效果，而不是展现教师个体魅力。“建设在线课程，不是拍摄流行视频，不是教师个体和学校的形象包装工程，而学生和学习必须始终放在第一位。”陆昉强调。 另外，复旦慕课将聚焦于混合式教学改革。陆昉说：“我们加入全球平台、获得运用全球慕课资源的机会、发展自己的慕课课程，很重要的目的是为了抓住契机改革现有的教、学模式，在校内同步采用混合式教学模式，使复旦学生能从全球学生共同学习中获得更大受益。”据了解，所谓混合式教学，网上教学视频仅仅是学习的一部分，关键在于线下的师生交流和互动。网络的学习，学生是个体化的、相对自由，但真正的学习需要智慧的碰撞，所以线下交流是慕课教学能否成功的关键。 此外，复旦慕课还聚焦于课程背后大数据的教学研究。现在的慕课教学，究竟能起到什么样的效果，究竟有多大影响、多大变化，这是仍然是一个难题。陆昉认为，要研究学生学习的行为，为促进复旦教学模式和学习方式的改革提供有力支撑。发展慕课，不能只有线上教学实践，而是要在扎实实践和科学研究的基础上，找到提高教学质量的科学路径，引领中国高等教育教学的改革方向。 “复旦的MOOCs是线上教学实践与教学研究同步开展的。我们以提高课程教学质量和学生学习成效为当前目标，力图带动高等教育教学的发展。”陆昉坦言，“我们只做自己擅长的事、对提高教育教学质量有益处的事、对学生学习有帮助的事。” 首推“大数据”课程 更多复旦慕课将问世 作为试水慕课的“先行军”，新闻学院程士安教授的《大数据与信息传播》有哪些特点呢? 陆昉表示，《大数据与信息传播》这门课程内容本身的质量、教学大纲、内容设计和教学模式，都具备一定的水准;另一方面，这门课程本身就在探究媒体格局、信息流动规律、传播规律，体现了教学实践与教学研究并行、结合的思路。“此外，这门课程非常适合实践混合式教学，就是线上线下同步、教师授课与学生探究结合。” 作为一门混合式教学课程，“大数据与信息传播”4月1日正式上线后，不仅是一门慕课，而且在线下将同步开设。第一堂线下课程将以“本科教学公开课”的形式，向校内外作视频开放。其余课程，程士安教授将与选课学生围绕线上课程的八大主题，展开深入、充分的小组讨论。 在Coursera平台上选修课程的学习者也可以通过网络平台与程士安教授面对面地沟通。这种“面对面”并不是在一个教室里，而是通过网络。课堂讨论的情况可以通过在线课程视频反馈给社会，网络平台上的争鸣与回应也能及时回传课堂，课堂教学讨论与外界的“声音”同步，学生从授课中学习、从讨论中学习、从探究中学习、从观察分析社会中学习，获得更多的激励、鼓励和信息，从而实现真正意义上的教学互动。 据透露，复旦将有一批文理工医的慕课课程进入了实质性的建设过程。根据不同的建设周期，预计9月新学期之前，还有6-8门课程上线，同时在校内试点混合式教学，这些将统一作为复旦慕课的第一期试点项目。 “更多体现复旦特点和优势的系列慕课课程，目前已经进入了谋划阶段。复旦已经加入U21联盟的MOOCs计划，会在适当时候推出合适的英文MOOCs。”陆昉向记者说道。 推动教学改革观念需要改变 对于当前中国慕课的发展形势，陆昉也提出了自己的看法，他认为，发展慕课、推动教学改革还有许多观念需要改变，会有一个较长的周期。“学校如何落实以学生为主?如何激励老师投入这样的教学改革?这是需要切实措施的。” 陆昉提出，在慕课中，教师要转变观念，把教学转变为教育，在教育中起到引领作用，引领学生自主学习、探究式学习。“以前只要讲授内容，现在还要回答学生和校外学习者各种各样的问题，这就是挑战。” 另一方面，学生也需要改变，要从习惯于应试教育和听讲模式，改变为主动学习。根据上海高校课程共享中心的数据显示，学生在线学习会走向两极分化，一部分如鱼得水，一部分学习效果则不尽如人意。 “因此，随着慕课的成长，也会不断暴露出新问题，最终慕课长成什么样子，目前是没有定论的，但值得期待。”陆昉说，“复旦已做好准备，培训我们得老师、培养我们的学生，适应在线教与学的模式，获得通过在线提高学习效果的本领，养成终身学习的习惯。” 据了解，随着高水平高校慕课规模的壮大，优质教育资源辐射其他人群的能力将会不断增强。例如，可以通过共享课程平台减少地区、校际教育的不平衡性，提高中国各层级大学的普遍教学质量。 “我们利用上海高校课程中心的共享平台，对这些方面已有所考虑、有所行动，近期还将有进一步的动作。”在陆昉看来，广泛的慕课平台服务对基础教育、终身教育和学习型社会建设将产生影响。但要达到这些目标，还需要机制创新，“政府、市场、大学和社会的力量要有机地结合起来，各方的优势要充分利用起来，不能越俎代庖，也不能缺位。” |
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