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建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义的客观主义观反映在教学上认为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义者非常关注学习活动过程中的刺激与反应之间的联系，而无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程，因而行为主义是一种客观主义的较为极端的表现。认知主义者基本上延续客观主义的传统，与行为主义者不同之处在于：认知主义强调内部的认知结构，教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。认知主义较之行为主义更注重认知过程中学习者的认知结构的形成过程。建构主义者则主张：世界是客观存在的，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。由于我们每个人的已有经验不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异。建构主义更关注如何以原有的经验、原有的心理结构和个人信念为基础来建构知识。3建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解；建构主义的教育思想关注学生的知识建构的主动性，认知结构对问题情境的融合性构建；建构主义主张教学过程要呈现知识的发生过程，知识与实际情境的联系，提高学习者对知识的建构意义的理解能力。3种学习理论之间的关系可用如图表示。
这次课程改革以建构主义为指导思想，力求改革目前教学过程中重结果轻过程的教学方法，这对于提高学生掌握知识的应用能力是有意义的。但也应该指出：建构主义不是万能的，行为主义也不是在教学上一无是处的。正确的认识这3种理论有助于提高教学的有效性。事实上，行为主义的最大优点是“化繁为简”的分段处理思想，它对我们教学过程中克服难点有一定帮助。认知主义的长处在于关注认知的结构，强调知识学习过程的加工过程或有效的加工方法。建构主义虽然为我们所追求的一种教学思想，但并非所有的类型的知识都需要建构，而且由于教学时间等条件的限制我们也不可能把所有的知识都用探究式的方法来学习，我们认为选择适量的典型材料进行深度探究或广度探究是提高学生学习能力的正确选择。
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