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“教育的主要任务不是积累知识，而是发展学生的思维。学习的过程是一个知识的再现—整理—发展的过程，更是一个思维发展的过程。在学生的学习生活中应想方设法挖掘各种有利因素，让学生积极思考，能从'0’，从'1+1’中进入思考的世界，这就是教育的艺术”。我们只有让学生进入思考的世界，才能激活学生的思维，才能培养学生较高的思维能力。思维能力是学生学习能力的核心。只有培养学生良好的思维能力，才能使学生具备较高的学习能力。学生具备良好的思维能力，就可以正确地了解生活，观察生活，投入生活，理解生活，学生也就掌握了科学的学习方法。可见，让学生学会思考是我们培养人才的一个重要目标。 如何让学生进入思考的世界呢？郭道胜同志在自己实践的基础上，从“认识思维 、把世界整理出一个头绪来、四位种种 、思维品质、让学生进入思考的世界”五篇提出了自己的思考，阐释了自己教育教学的新观念和新方法。他提出的每一个问题都短小精悍，直指教育教学的前沿，引人深思。他为了阐释自己的新观念，按照科学性、知识性、趣味性、创新性和系统性的原则，引用故事和案例旁征博引，读来赏心悦目。为说明自己的新方法，他提出了具体的操作流程和操作方法，实用性和可借鉴性较强。可以说《让学生进入思考的世界》充分体现了郭道胜同志“用哲理激发智慧，用故事传播思想，用案例启迪思考用行动饯行观念”的教育理念。总之，只要我们运用得当，协控有方，学生就能进入思考的世界，学生思维的花朵就会竟相开放。
一、教师在教学中要有意识地渗透前人的思维过程 在学生学习的课本中，前人寻找真理的曲折过程被略去了，看到的只是通向成功的思维过程，这对于学习思维科学和发挥着思维能力有不利得一面。教师在教学中要有意识地渗透前人的思维过程，让学生从中汲取营养，学习如何科学思维，既能加深对所学知识的理解，又能学习科学家百折不挠的探索和创造的精神。 二、教师应在教学中暴露自己的思维过程 教师应该尽量将自己在钻研教材、预备实验、分析疑难中的精彩的思考过程，包括成功的和失败的，让学生了解自己钻研教材、分析疑难、解决问题的实际过程，消除学生对教学内容的神秘感，增强学生学习的信心和能力。这些“活的思维”对学生最有启发性和借鉴作用。 三、加强学习信息反馈，暴露学生思维过程 思维训练的目的是开启学生的智慧，智慧又是高明意识的外现，而高明意识的标志是较强的思维能力和良好的思维品质。暴露学生的思维过程，就是要求学生根据所学的原理、方法论和现实材料，懂得如何分析问题、如何解决问题，得出正确的答案，使内在的思维过程外现，从而让老师知道他想写什么，然后指出他错误或不足的地方，修正学生的思维，达到有的放矢地培养学生思维能力的目的。教师应运用启发、诱导的方式，使学生大胆地暴露自己真实思维过程。只有让学生的思维过程充分暴露出来，教师才能把握学生思维活动的过程和特点。 思维的“过程”与结果是一个辩证关系，结果正确往往包含着正确的思维过程，但是正确的结果并不一定等于思维过程正确。而结果错了，思维过程不一定错。教师提问学生时，只有了解学生分析、解决问题的思维轨迹，才能发现学生的思维“症结”与思维“障碍”，对症下药地进行教学活动。 数学思维与一般思维之间是有联系与区别的，也存在很多共同点。数学老师既应通过具体数学知识内容的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应帮助学生超越一般思维而走向数学思维。 只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为学生的心灵的征服者、教育者和指导者。教师的思考能点燃学生的学习愿望，教师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。 《让学生进入思考的世界》为我们的教育教学提出了一个全新的思维模式。它完全打破了以往灌输式的思维模式，让孩子学会思考，在思考的世界中品尝到智慧的甘露，找到人生的起点，走向成功的未来。 《让学生进入思考的世界》写法上的最大特点是语言朴实 、生动、形象。郭道胜同志避免了使用晦涩、难懂的词语和冗长的单调的乏乏论述，而是在简洁、生动形象的叙述中，随手拈来生动有趣的故事以阐述概念、说明问题。如：“灵感思维——心有灵犀一点通”106页： 灵感带有很大的神奇色彩，是千百年来认识史留给我们的一个难解的谜。在我们生活中诸如“说曹操曹操就到”、“心有灵犀一点通”和“梦笔生花”、“梦想成真的奇事就是心灵感知现象的实证，而“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”则是灵感爆发的写照。 翻开科学发现的历史，可以看到许多科学发现都来自科学家的灵感。奥古斯特·凯库勒是19世纪以来，有机化学界的真正权威。当时有机化学家们遇上了一个难题：他们------ 这毫无疑问是凯库勒长期研究的结果，既有灵感的爆发，也和他独具的立体思维能力密不可分。 可以说《让学生进入思考的世界》既是教师提升教育理念，提高个人素质的理想读物，又是指导学生掌握学习方法的得力助手。 “学前儿童听说将要上学，就象贪食的蚂蚁向往鲜美的果汁一样，是那么的兴奋、激动、跃跃欲试。但是，当他们真的走进了校园，伴随着学校教育时间的延长，许多的孩子失去了初始的兴奋，坐在课桌后面无所事事，随即出现的是厌学、逃学、甚至是走上邪路；在书本与其他信息媒体（包括网络）的竞赛中书本竟然成了失败者”。 为什么会这样呢?我们的老师、家长都应该好好的反思,这不是孩子的问题,而是我们日趋功利化的教育出了问题。孩子们本该天真烂漫的生活世界逐渐被应试教育所挤占：学生整天被迫在“题海中遨游”；课堂上老师写，学生抄；老师讲,学生听。死记、硬背、机械训练剥夺了孩子们学习的兴趣,无情的侵占了本该属于孩子自己的生活世界.孩子真正的学习兴趣渐渐消失.孩子在教师和家长的呵斥与耳提面命中丰富的想象力和刚欲绽放的思维的花朵被无情的摧残了.要知道干瘪、凝固、呆板的思维怎么能让学生的大脑迸发出创新的火花呢? 基于这种现状，我们是不是就束手无策了呢？不是，我们有正确的方法去弥补和纠正这种现象。郭道胜同志所著《让学生进入思考的世界》（山东人民出版社 2006年5月第一版）提出“让学生进入思考的世界”，为我们的教育教学提出了一个全新的思维模式。他完全打破了以往灌输式的思维模式。让孩子学会思考，在思考的世界中品尝到智慧的甘露，找到人生的起点，走向成功的未来，洞开了有趣而科学的大门。 “教育的主要任务不是积累知识，而是发展学生的思维。学习的过程是一个知识的再现—整理—发展的过程，更是一个思维发展的过程。在学生的学习生活中应想方设法挖掘各种有利因素，让学生积极思考，能从'0’，从'1+1’中进入思考的世界，这就是教育的艺术”。我们只有让学生进入思考的世界，才能激活学生的思维，才能培养学生较高的思维能力。思维能力是学生学习能力的核心。只有培养学生良好的思维能力，才能使学生具备较高的学习能力。学生具备良好的思维能力，就可以正确地了解生活，观察生活，投入生活，理解生活，学生也就掌握了科学的学习方法。可见，让学生学会思考是我们培养人才的一个重要目标。 如何让学生进入思考的世界呢？郭道胜同志在自己实践的基础上，从“认识思维 、把世界整理出一个头绪来、四位种种 、思维品质、让学生进入思考的世界”五篇提出了自己的思考，阐释了自己教育教学的新观念和新方法。他提出的每一个问题都短小精悍，直指教育教学的前沿，引人深思。他为了阐释自己的新观念，按照科学性、知识性、趣味性、创新性和系统性的原则，引用故事和案例旁征博引，读来赏心悦目。为说明自己的新方法，他提出了具体的操作流程和操作方法，实用性和可借鉴性较强。可以说《让学生进入思考的世界》充分体现了郭道胜同志“用哲理激发智慧，用故事传播思想，用案例启迪思考用行动饯行观念”的教育理念。总之，只要我们运用得当，协控有方，学生就能进入思考的世界，学生思维的花朵就会竟相开放。 《让学生进入思考的世界》写法上的最大特点是语言朴实 、生动、形象。郭道胜同志避免了使用晦涩、难懂的词语和冗长的单调的乏乏论述，而是在简洁、生动形象的叙述中，随手拈来生动有趣的故事以阐述概念、说明问题。如：“灵感思维——心有灵犀一点通”106页： 灵感带有很大的神奇色彩，是千百年来认识史留给我们的一个难解的谜。在我们生活中诸如“说曹操曹操就到”、“心有灵犀一点通”和“梦笔生花”、“梦想成真的奇事就是心灵感知现象的实证，而“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”则是灵感爆发的写照。 翻开科学发现的历史，可以看到许多科学发现都来自科学家的灵感。奥古斯特·凯库勒是19世纪以来，有机化学界的真正权威。当时有机化学家们遇上了一个难题：他们------ 这毫无疑问是凯库勒长期研究的结果，既有灵感的爆发，也和他独具的立体思维能力密不可分。 可以说《让学生进入思考的世界》既是教师提升教育理念，提高个人素质的理想读物，又是指导学生掌握学习方法的得力助手。 “学前儿童听说将要上学，就象贪食的蚂蚁向往鲜美的果汁一样，是那么的兴奋、激动、跃跃欲试。但是，当他们真的走进了校园，伴随着学校教育时间的延长，许多的孩子失去了初始的兴奋，坐在课桌后面无所事事，随即出现的是厌学、逃学、甚至是走上邪路；在书本与其他信息媒体（包括网络）的竞赛中书本竟然成了失败者”。 为什么会这样呢?我们的老师、家长都应该好好的反思,这不是孩子的问题,而是我们日趋功利化的教育出了问题。孩子们本该天真烂漫的生活世界逐渐被应试教育所挤占：学生整天被迫在“题海中遨游”；课堂上老师写，学生抄；老师讲,学生听。死记、硬背、机械训练剥夺了孩子们学习的兴趣,无情的侵占了本该属于孩子自己的生活世界.孩子真正的学习兴趣渐渐消失.孩子在教师和家长的呵斥与耳提面命中丰富的想象力和刚欲绽放的思维的花朵被无情的摧残了.要知道干瘪、凝固、呆板的思维怎么能让学生的大脑迸发出创新的火花呢? 基于这种现状，我们是不是就束手无策了呢？不是，我们有正确的方法去弥补和纠正这种现象。郭道胜同志所著《让学生进入思考的世界》（山东人民出版社 2006年5月第一版）提出“让学生进入思考的世界”，为我们的教育教学提出了一个全新的思维模式。他完全打破了以往灌输式的思维模式。让孩子学会思考，在思考的世界中品尝到智慧的甘露，找到人生的起点，走向成功的未来，洞开了有趣而科学的大门。 “教育的主要任务不是积累知识，而是发展学生的思维。学习的过程是一个知识的再现—整理—发展的过程，更是一个思维发展的过程。在学生的学习生活中应想方设法挖掘各种有利因素，让学生积极思考，能从'0’，从'1+1’中进入思考的世界，这就是教育的艺术”。我们只有让学生进入思考的世界，才能激活学生的思维，才能培养学生较高的思维能力。思维能力是学生学习能力的核心。只有培养学生良好的思维能力，才能使学生具备较高的学习能力。学生具备良好的思维能力，就可以正确地了解生活，观察生活，投入生活，理解生活，学生也就掌握了科学的学习方法。可见，让学生学会思考是我们培养人才的一个重要目标。 如何让学生进入思考的世界呢？郭道胜同志在自己实践的基础上，从“认识思维 、把世界整理出一个头绪来、四位种种 、思维品质、让学生进入思考的世界”五篇提出了自己的思考，阐释了自己教育教学的新观念和新方法。他提出的每一个问题都短小精悍，直指教育教学的前沿，引人深思。他为了阐释自己的新观念，按照科学性、知识性、趣味性、创新性和系统性的原则，引用故事和案例旁征博引，读来赏心悦目。为说明自己的新方法，他提出了具体的操作流程和操作方法，实用性和可借鉴性较强。可以说《让学生进入思考的世界》充分体现了郭道胜同志“用哲理激发智慧，用故事传播思想，用案例启迪思考用行动饯行观念”的教育理念。总之，只要我们运用得当，协控有方，学生就能进入思考的世界，学生思维的花朵就会竟相开放。 《让学生进入思考的世界》写法上的最大特点是语言朴实 、生动、形象。郭道胜同志避免了使用晦涩、难懂的词语和冗长的单调的乏乏论述，而是在简洁、生动形象的叙述中，随手拈来生动有趣的故事以阐述概念、说明问题。如：“灵感思维——心有灵犀一点通”106页： 灵感带有很大的神奇色彩，是千百年来认识史留给我们的一个难解的谜。在我们生活中诸如“说曹操曹操就到”、“心有灵犀一点通”和“梦笔生花”、“梦想成真的奇事就是心灵感知现象的实证，而“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”则是灵感爆发的写照。 翻开科学发现的历史，可以看到许多科学发现都来自科学家的灵感。奥古斯特·凯库勒是19世纪以来，有机化学界的真正权威。当时有机化学家们遇上了一个难题：他们------ 这毫无疑问是凯库勒长期研究的结果，既有灵感的爆发，也和他独具的立体思维能力密不可分。 可以说《让学生进入思考的世界》既是教师提升教育理念，提高个人素质的理想读物，又是指导学生掌握学习方法的得力助手。
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