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读雷夫老师的《第56号教室的奇迹》一开始很震惊，继而手不释卷，以至沉迷。我真没想到一个美国人能把教育理解得如此切近教育本身，他是把教育这个职业作为终生奉行不悖的信仰来反思着，热爱着，创造着。 没有耸入云端的让人仰视的的说教，没有令人生厌的自吹自擂，只有挚友般地娓娓道来，只有源自琐碎现实、发自内心的坦诚交流：他所作的一切绝不是为了把他自己推向某个高端来等着我们膜拜和洗耳恭听，但足以显现他的与众不同和伟大。 一个多次获得过国家级奖项的教师，几十年如一日，如此乐此不疲地坚守在一开始就工作过的学校、教室、讲台上，与中国的同行相比，还不够伟大吗？正因如此，我要说雷夫不但伟大，他更高尚，他坚守着自己心中的明月，他自己就是一个“有自己的行为准则并奉行不悖“的人。我们也看到，雷夫并非没有自己的苦恼，在这样“一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里”，在这样一个 “教上两三年书，然后就想出一些聪明的口号”而妄称专家，到处讲学赚钱的年代……他也曾悲哀过，还差一点被各种势力击倒，不过对外部世界的清醒判断并没有让他消沉，反而促使他反思自身、倾听自己的内心：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。” 多年来，我和很多老师一样，为自己的学科成绩能比别人高一点，为自己管理的班级考上大学的人数能比别人的多一点沾沾自喜。可了解到第五十六号教室所发生的一切，方觉得我们的那点喜悦是多么地微不足道。在教学中，如果做得更好的话，本该有比这更值得高兴、更值得自豪的事。今年春节，有两个学生来看我，一个是在高一时教过的，一个是在高二时教过的，时隔八九年，没想到还记得我。经过交谈，我明白了一个事实：他们之所以记着我，并非是因我在学习知识、技能方面给了他们多大的帮助，而纯粹是因为我无意中所说的有关如何做人的话深深地打动了他们。 在这方面，显然雷夫老师做的更为自觉。雷夫老师也并不是不为学生取得的优异的测验成绩而高兴，但他更为学生在公共场合所表现出“极为得体的举止”，尤其是“出于对他人的尊重而压低说话音量的行为”而自豪。他的——“一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上”——对学生的提醒，也永远值得我们去铭记，去思考。 因此，对于老师而言，我们的教育目标也不是追求所谓的一流地卓有成效的管理，而是追求让我们的学生成为真正优秀的人，高素质的人。而这绝不是一日之功，“它需要的是终其一生的努力”。教育本质就是人格品性的教育。当我们回到教育的本质——教育的原点的时候，我们，还有我们的学生也就真正占据了制高点,学习成绩也不愁提高。这些也是我对“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生”这句话的理解，当然，也是“教育无捷径”的应有之意。 雷夫老师不尚空谈，他的以“信任为基，‘六阶段’则是引导学生学业和人格成长的基础建材”的理论，在他的教学实践中不断地被充实、细化，不断地被丰富、升华，使得这一理论不是抽象难懂的，而是就常常发生在我们身边的活生生的现实。他的一段段、一幕幕与我们为师者的一段段、一幕幕何其相似，只是今天读来，更为雷夫老师的认识和做法叫好，亦为自己当初的愚蠢而汗颜。这里有的那些我们身边大量发生过的、正在发生的和即将发生的相似的事情，足以让我们引以为戒，让我们改正，让我们提高，让我们的教育更富有耐心、同情心，更富有激情和更富有创造性。 学生迟到了，先是一顿呵斥，然后再苦口婆心，甚至以叫家长来学校相威胁，是我们经常采用的办法。想想这种办法的实施也是教育的话，就是雷夫老师所说的害怕教育。学生每一次犯错时，我们潜意识里首先把是否冲撞了我们的权威联系在一起，对学生呵斥、吓唬也就难免了。雷夫老师则认为，学生每一次犯错，正是他每一次学习提高的大好契机。“一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径。”想想，站在孩子的角度看事情，我们是不是将变得富有同情、宽容之心，不再以简单粗暴行事呢？我们会不会把自己由监工的角色，变换成能让学生亲近、信赖的良师或益友呢？我觉得应该是向好的一方面转变的。站在孩子的角度看事情，我们的目标不再是追求让学生听话、遵守纪律，而是借助细心观察、耐心交流，通过我们的努力，能够对学生真正有所帮助。究竟如何来做？雷夫老师以丰富的实例告诉我们：“以信任取代恐惧” ，“做孩子们可靠的肩膀”，“纪律必须合乎逻辑”，“你就是榜样”。 …… 一篇文章，难以表达我读雷夫老师的《第56号教室的奇迹》的激动之情和所思所想，在以后的时间里，我只希望自己再深入地读下去，并争取做雷夫那样的老师，也呼吁那些有志于教育教学的人们都来做中国的雷夫。毕竟教育无捷径，我们的教育任重而道远。
二〇一〇年八月十日 |
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