试论多媒体在学校教学中的应用

多媒体是90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用，能使学生的学习更加直观、形象、生动。它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习边的变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。

一、运用多媒体教学对学生而言，具有以下优点：

（一）．能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，方便、快捷、高效，多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。例如中学语文课的教学，以往教师需要大量板书，教师写得累，学生抄得累，运用多媒体教学后，能将大量的资料通过PPT的形式罗列出来，让学生有选择性的去学习。目前，很多农村中学都能够利用互联网或者是中央电教资源馆来下载课件和相关资料，很大程度上节省了教师查找资料的时间，而且实现了资源共享。

（二）．有利于激发学生的学习兴趣，对教学内容可重复学习，可以进行远程教育，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。对于农村中学的学生而言，多媒体教学尚属于新型事物，学生对此能够产生浓厚的兴趣，教师若能够通过多媒体进行教学，学生的学习兴趣较常规课要浓厚得多。另外，还可以进行远程教育，对部分有条件的学生更能够通过网上对话等，使之在节假日也能和教师进行沟通，从而自主学习。“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中，只有对其所要学的内容产生了兴趣，学生就有了学习的动力，才会主动的积极的去学习。在传统的体育教学模式中，有很大一部分学生，只是为了成绩或“达标”而学，并没有主动学习的欲望。在体育课中适当运用一些多媒体课件，可以使更多的学生产生学习的兴趣，从而使他们能够主动的参与到练习中去。这样也大大提高了课堂教学的效果。

（三）． 综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使那些应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点得以凸现，使一些抽象难懂的知识和在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象!例如物理教学中，很多实验如果让学生动手做的话，现象并不是很明显，如光的折射，动手做的效果，比不上直接用课件演示。另外，语文课上一些说明性的文章，光靠教师讲授，学生可能是一知半解，甚至是懵懵懂懂，如讲授《故宫博物院》一课，对于生活在大城市的学生而言，可能并非难事，但对于农村中学的学生，他们从来没有到过故宫，所以，书本上所讲的东西对他们而言是及其抽象的，如果这个时候能用一组图片向他们展示故宫的建筑群，那么他们的印象要深刻得多，并且能够与课本上的文字相配套，从而能够正确的理解文本。

（四）．活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。例如在讲授初中语文课本《背影》一文，以往的常规课上，学生一直不能融入到文本之中，难以理解作者与父亲之间那种深沉的父子之情。利用多媒体教学后，我们将父亲过铁道去买橘子的电影剪辑展示给学生看，很多学生当即被父亲的行动所感动，那么自然能理解文中作者所表现的感情，到最后一段时，很多学生都感动得落泪，这是在以往的传统教学中所不能看到的。

（五）． 增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。这一优点在理科教学中表现得尤为突出。曾经有学生戏称物理课上就是三个题，老师首先用5分钟抄一个例题，学生考虑5分钟，老师讲5分钟，那么一节课，三个题就把45分钟占得满满的，利用多媒体教学后，教师能够在备课时把题目准备好，课堂上直接用PPT展示给学生看，节省了大量抄题的时间，那么学生自主探究的时间就变多了，学习效率也能提高了。

（六）、使学生对其所要学的技术有了更深刻的了解。通过多媒体课件的制作，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录象、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，并应用于体育教学中。教师在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。例如，我在给学生讲授篮球技战术理论时，通过播发大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。

（七）、有利于培养学生创新精神和实践能力。创新能力的培养是素质教育的灵魂。多媒体教学的过程中必须注意培养学生的创新运动，设计的课件不能仅仅围绕知识目标，要让学生面对知识和问题情境，启发学生努力探索，在不断解决问题的时候培养创新能力。实践是教学的核心。学生把从各种渠道所学来的理论知识，通过课堂实践，并在教师的指导下，才能变成自己的技能，技巧，才能真正体会到学习乐趣，并为终身学习奠定了基础。

二、多媒体教学对教师教学方面而言，具有以下优点

（一）、对教师备课方面，可以促进相互协作，进行集体备课

如果使用电子备课，教师可以把教案和教材分析的内容输入电脑。这样做对教师是大有益处：一是对于输入的教案和教材分析便于保存；二是在使用的过程中便于修改；例如，知识点的删减，例题的改选等；三是节省教师的时间工作量；除了第一次教案的输入比较麻烦，当再次使用时只需要作必要的更改，这样就可以节省教师书写教案的很多时间，提高教师的工作效率；四便于集体备课。我们知道集体备课对于学科或教师本人的成长都有好处，如果教师使用电子备课，可先分工合作，而后资源共享，便于同学科教师共享交流，更好地集集体智慧与一体，真正的达到省时省力高效。

（二）模拟动画实验

对于物理学科来讲，知识比较抽象，给老师的讲解和学生的学习带来很大的困难，有些物理现象、物理过程不宜观察和想像，有些实验中学阶段无法实际去做。如果用模拟动画辅助中学物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点，提高综合能力和想象能力，推进素质教育具有重要意义。利用模拟动画来演示，在增加动感的同时，又可以使学生易于接受和理解。即活跃了学习气氛，又提高了学习效率。

例如模拟带电粒子在电场和磁场中的运动，机械波的形成与传播等，这样可以把抽象的过程和问题简单化，实现抽象到具体的转变；模拟飞机投炸弹的过程，解决怎样投才能击中不同速度的目标,连续投放的炸弹在落地前以及落在水平地面上时如何排列，这样使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点，这样可实现动静的相互转化；又例如，学生对于天体的运动、卫星的发射和分子的无规则热运动到底如何，不宜想象有关的情景；再如模拟原子物理中的α粒子散射实验解决无法实际操作的问题。

（三）播放实物录象

有一些实验，由于条件的限制，不能在课堂上直接做实验，这样就可以采用放录象的办法来解决。例如，在讲失重现象时，就可以网上查寻中央电视台的科技博览，播放宇航员在太空情况的录象，可以让学生真正的理解完全失重的情形；在讲圆周运动事例时，提到汽车、火车拐弯处，路面的要求时，就可以先放汽车和火车拐弯的录象，依此引入，既提高了学生的兴趣，又能加深学生的印象。还有一些课本上提到的一些生活事例、生活现象不是随时随地可见的，如讲光的全反射时提到的蜃景，只有很少的人才有幸看到，就可以以视频剪辑的形式进入课堂，在讲授该内容时，我播放了发生在蓬莱的海市蜃楼的剪辑，对激发学生的兴趣，提高课堂效率等方面效果显著。

（四） 实物展台投影　

实物展台操作简单，使用方便。例如上习题课，再也不必要让学生上黑板板演，只需把学生的答案投放，既节省了时间，又可以和同时投放的习题答案对比，便于纠正错误；对于课本插图，经过投放便于讲解，比起挂图要方便的多。再例如，在做演示实验时，以前放在讲桌上演示，很多学生不易看清实验的操作过程和实验现象，造成实验效果不理想，如果利用实物展台来投放演示实验，效果就好的多。

由此可见，使用多媒体授课，从学生的角度来讲，利用多媒体辅助授课可以使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。在教学方法讲上，由于可以自制模拟动画，也可连接有关录象，课件的制作可根据需要灵活选择，因而在授课也可以利用课件把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。从课堂的信息量上讲，在课堂教学中教师可向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面，丰富课堂内容。从根本上改变过去"满堂贯"的教学套路，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，提高了课堂效率。

（五） 利用多媒体编制导学案

现在一种效率较高的教学模式叫学案导学，利用导学案教学可以更有利于学生掌握知识，更好地培养学生的能力。根据教材内容和大纲要求制定导学案，在导学案中指出本节课的学习目标，重点、难点，能力点以及研究问题的方法，这样即可以让学生的学习具有针对性，又便于学生课前预习、课后复习。这样就能够使学生搞好知识的落实。导学案的选材可以自己输入，也可以从网上查找。制定的导学案可以保存，以便于在以后使用，再使用时可灵活地做必要的更改。

（六）可以自编试卷

利用计算机可以输入各学科的习题，或者从网上下载习题，形成自己的学科资源。在编制测试试卷时，就可以在学科资源库中进行选择。编制的试卷清晰、规范。对教师来讲省时、省力，节约费用。如果选题时，利用剪刀加浆糊的办法，即麻烦又浪费，还不美观。并且，利用计算机编制试卷，灵活性强，若在实践中发现问题或者需要更新，那么在适当更改后可以从新利用。

（七）可以弥补教师示范的不足。

例如在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节。是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中教师可以通过学生的视觉、听觉等让学生来得到相关的信息。但是，有一些运动项目在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接。而速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性。例如，教师在讲解示范跳高、跳远动作要领时，可先让学生通过观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在腾空过程中，各关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的运动角度才是最佳角度？它在整个运动的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉后再进行技能课教学，他们就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。

教师借助于多媒体教学，可以优化教学过程，提高教学水平。但是，多媒体作为辅助教学的手段之一，对课堂教学带来巨大变革同时，教师在使用时也出现一些不适当的地方。

三、教师使用多媒体教学的误区及负面影响：

（一）、过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用．

（二）、教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。

（三）、目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容都操作的不熟练．

（四）、劣质多媒体课件的产生及一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质多媒体课件的产生。文字总结，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。 也即有些可见的制作字体不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．

（五）、不必要的课件 ：制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

（六）、 课件内容华而不实 ：有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

（七）、以电脑为中心 ：在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动．

（八）、多媒体”成了“一媒体” ：有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

综合以上情况来看，我们教师应该如何在教学中正确运用多媒体进行教学活动呢？

四、教学活动中，将多媒体作为一种辅助手段，正确使用：

（一）多媒体对教学只是辅助作用，它不可能代替教师。

利用多媒体教学的各个环节，都离不开教师的指导活动，我们不能一味的强调和夸大多媒体作用，充其量，它对教学是辅助作用，如教材的处理，内容的分析，教法的选择，课件的制作等都离不开教师。不能利用完整的视频录音来完成课堂教学。

（二）多媒体不能完全代替黑板的作用。

在参加优质课比赛时，有不少教师一堂课下来，黑板上一字不写，完全依靠设计好的课件通过投影展示。乍一看，给人感觉不错，但仔细想来并非完美：首先展示过的东西并不能保留在屏幕上,给学生印象不深刻。教师授课的过程会相应的加快，内容的展现时间就短，学生做记录有时就跟不上，不利于学生课下的巩固和复习。其次，由于多媒体教学的软硬件功能和制作能力的限制，对于做好的课件在课堂上不能当堂修改，就不能灵活应付偶然事件，如果利用黑板和课件有机的结合，就可以灵活解决有关问题。

（三）模拟实验不能代替真实的实验

对于以实验为基础的学科，要求培养学生的实验能力，动手能力，计算机模拟实验做的再好，它也是虚拟的，模拟实验不能代替真实的实验。因此在条件允许的情况下，能演示的实验一定实际操作，不必在使用课件模拟。只有这样，学生才能真正理解实验中的相关注意事项，达到培养学生实验能力的目的。

（四）对于课件不必做的太花哨。

有的教师认为，在课件上加上修边，加上一个动画卡通按钮，卡通人物跳来跳去，即美观又有动感，可提高课堂效率。事实这个做法是不可取的，课件做的越花哨越复杂，颠倒的主次，同时也分散学生的注意力，反而会使课堂效率降低。

基于以上分析，正确理解多媒体的辅助作用，才能充分发挥它应有的作用，扬长避短，多媒体教学才能真正的优化教学，利于教学。

要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。教师们现代教育技术的培训真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。 希望大家都能合理的运用多媒体进行教学！