远程教育的主要发展阶段

现代远程教育，也称为网络教育，从字面上看来，远程教育突出的特征是非面对面的、有空间距离的教学活动。许多著名的学者都以自己的方式对远程教育的概念进行了界定，我国学者丁兴富对远程教育的概念界定如下：

远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的机构的教育的总称。

最具有影响并被广泛认可的远程教育学家德斯蒙德·基更对远程教育的五个特征进行描述的定义概括了远程教育的下列特征：

• 准永久性分离
• 媒体与技术的作用
• 双向通信

在我们大家看来，所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。

远程教育的发展阶段理论主要分为两个流派：

一是三代信息技术和三代远程教育，代表人物主要有尼珀、贝茨、丁兴富。

第一代是函授教育，主要形式有独立设置的函授学校、传统大学的函授教育及校外教育；

第二代是多种媒体教学的远程教育，主要形式有独立设置的远程教育大学/开放大学；

第三代是灵活开放的远程教育，是建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育。

一是五代信息技术和五代远程教育，代表人物主要有泰勒。

第一代是函授模式，主要技术有印刷；

第二代是多种媒体模式，主要技术有印刷、录音带、录像带、基于计算机的学习和交互媒体；

第三代是远程学习模式，主要技术有音频会议系统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视+音频会议系统；

第四代是灵活学习模式，主要技术有在线交互多媒体、基于WWW的在线资源、计算机为媒介的通信；

第五代是智能灵活学习模式，主要技术有在线交互多媒体、在线资源、自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源。

我国颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中在继续教育和民族教育中明确提出了远程教育，大力发展远程教育，不仅可以提高我国国民的总体素质，也能缩小我国城乡差距，为发展具有中国特色的社会主义做贡献。