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前言 激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，是教学之目的，而要做到这一点，非一件易事。乐学教育从理论上提出了重视学生学习兴趣培养、学生质疑能力培养、展现学习过程、指导学法等一些探索，以达到“教是为了不教”的目的。
乐学教育的探索
【╭*★*╯方法探讨╭*★*╯】 学生对学习生活充满兴趣，跃跃欲试，希望得到认同。所以以教师在教学中要把提高学生学习学科兴趣作为课堂教学的突破口，作为素质教育的关键，学科教师责无旁贷的要承担起激发学生对该学科的学习兴趣、启发学生思考、训练思维的任务。 “乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。人发展的动力来自内部，学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
一、重视学生学习兴趣培养
让学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生在学习中有明确任务，就会积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，教师在每节课开始时口头讲述或在黑板一侧列出本课重点，揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合课文的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好知识的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，学习效果好，学生学习进步快。
 二、教学过程中注意学生质疑能力培养， 发展学生思维
传统教学课堂的提问权掌握在老师手中，老师提问学生回答，现代教学观认为学生是课堂的主体，因此教师必须尝试把提问权还给学生，让学生由被动思考者转变为积极提问者，要提倡、鼓励、引导学生多思、爱思，深思。通过提倡、鼓励学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、善于架梯，展现学习过程
展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些学困生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的难度（即有梯度的训练）让学生循序渐进地逐步弄清楚。
展现训练过程，要与学生的思维发展相结合。教师设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。
展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视学生个体智能差异。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。
四、指导学法 培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
教师首先要增强学法指导的意识。进行学法指导，可以采取如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拔和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。其次，可根据不同学科的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习，找到规律性的东西。
五、“乐学教育”应注意的几个问题
创设民主和谐的师生关系是“乐学教育”一个基本特征。在教学中注意把握以下几点：
1、相信绝大多数学生都具有基本学习能力。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
2、学生有很大的可塑性。他们有好奇心与求知欲，他们的学习愿望可以被激活。
3、把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，严格要求的前提是充分的尊重。
4、鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。
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