新理念下教师课堂教学基本功评价的研究

未来的竞争是科技的竞争、人才的竞争。人才的培养在于教师，教师的素质决定学生素质。教师是学生心目中“重要人物”，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的功能。有怎样的教师，就有怎么样的学生。而教师课堂教学基本功随着课改的深入，教师基本功也在不断变革，不断变化。记得往年教师基本功比赛无非指的是“三笔一画”，“普通话”“教案评比”“教具制作”，“组织活动”等之类评比，课堂教学过程中以“语言文字训练为主”“创新教育为主”，“以读为主线”等等教学理念贯穿不同时期的课堂教学。随着新课程改革脚步迈开，教师基本功又悄悄发生变化，什么课件制作，网页评比等等，课堂教学过程以“自主、合作、探究”，“主体性、主导性”等等教学理念贯穿课堂教学。随着教育事业的发展，教师队伍素质又悄悄发生变化，教师基本功训练内容也相应拓宽和提高了，如果将教师基本功比作一棵大树，“三笔一话”、“课件制作”无非是树上的枝叶，而在新课程理念下，真正引导学生发展不是这“三笔一画”，不是“课件制作”，而更重要的则是教师在课堂上所表现教师的人生境界和教学艺术。根据冯友兰先生在《新原人》中将人生境界划分为四个等级，自然境界、功利境界，道德境界和天地境界（社会境界）冯先生写到处于自然境界和功利境界的教师是很难承担“教书育人”的重任的。现实生活中，基本处于这两类教师的境界居多，这与我们生活的环境，整个社会气候有很大关系，不是吗？如今教坛新秀评比，说是教坛新秀，有的上课是平庸之极，面对如此的教坛新秀，我们能学习什么呢？其实教坛新秀评比无非是功利境界的表现，说心理话这么年轻凭什么能评上教坛新秀？凭美貌，凭酒量，凭关系等等复杂关系，而教师间应该是平等的。只有让每位教师在自己的工作岗位上努力训练自己教学基本功，整个社会教育才会发展。而教师间不平等，导致教师人生境界的滑坡，滑坡了，受损的是国家，受益的则是某些人。面对如此，我们不难明白：处于道德境界和天地境界的教师是未来社会所需要的人才，为什么如此之少，又为什么处于道德境界的教师却不容易被人发现原因。也许，教育与别的行业不同，来不得半点虚假。因此，提高教师课堂教学基本功，是摆在我们每一位教育工作者面前一个非常值得研究的课题。我校是普通农村小学，通过调查了解，我们发现不少学生从小由于所处环境的影响和所受教育的局限性。学生做人方面存在诸多问题，归纳起来主要表现在：

1、爱撒谎  2、很自私  3、与同学发生矛盾，总是说别人错 4、不欣赏别人  5、懒惰胆小  6、做事耐心毅力不够  7、态度不认真   8、背后喜欢说别人坏话等等诸多问题，这些问题既造成了学生人生痛苦，也影响了孩子成长的脚步，更重要的是这样孩子到社会上能成为社会主义事业建设者和接班人吗？如果眼下我们社会的价值取向，还是将人生的成功限制在非常窄小逼仄的金钱与职位的范围之内。教师的人生境界还是停留在自然境界和功利境界的话，存在诸多问题的孩子，谁能帮助他们，树立高尚的人格，他们将来如何找到人生的快乐和充实呢！和谐社会能吗？为此，我们深感在当前新课程改浪潮下进行“教师课堂教学基本功的评价研究”的课题是很有必要的，通过研究，既可以提高教师基本功，又能培养学生健康人格，真正促进并适应新课程改革的需要。

二.概念的界定与研究理论

1、新理念师课堂教学基本教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备最基本职业技能。

2、研究理论依据

3、1《课标》说：“培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。”《课标》还说：“让学生学会生活，学会学习，学会做人，功体现，正如英国哲人查尔斯.里德有一句名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在这个“循环链”中，思想意识是事物发展的源头，它是第一颗种子，老师、家长早早地就在孩子们身上播下“跳蚤”，你怎么能指望收获“龙种”？

4、美国好教师标准：美国的相关调查显示，一名好教师应具备以下素质：

友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭；尊重课堂上每一个人；她从不会戏弄你；耐性，她不会放弃要求；兴趣广泛；她带我们到课外去；良好的仪表：她的语调和笑容令人愉快；公正：她对人没有偏差；幽默感：她每天都会带来欢乐；良好的品质，她从不乱发脾气对个人的关注：她会帮助我认识自己；伸缩性：她有错会改；宽容：她装作不知道我的愚蠢；颇有方法：忽然间顺利念完了我的课本；5、有境界必成高格。心理学研究表明，教师具备素质后对学生的心理健康 有很大的影响。

（1）激励功能：一个学生能得到教师赞许、表扬和奖励的语言，就会在他们心理上产生一种积极的情绪体验。他们就象淋浴在春风之中，感到温暖、欢乐和幸福，甚至感受到生活的美好。从而，激起他们对美的事物的向往和追求。正因为此，他们愿意接受教师的教导，愿意改正身上的缺点，愿意积极上进，甚至激发一种同过去的“自我”，同外部和内部的困难做斗争的勇气、信心和力量。这样，教师课堂教学基本功，作为一种外部的社会心理环境的情感因素，就转化为学生内部的道德动机，转化为推动他们努力学习、发展智力、不断提高的内部动力。这就是教师基本功，对每个学生的成长普遍具有激励功能。

（2）感化功能：实践表明，这种潜移默化的形式是学生最易接受的，就像他们生活环境中的氧气一样，在不知不觉就吸入体内，增加了能量。事实证明，正是教师课堂教学基本功，使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情……

（3）调节功能：在平时教学中，教师课堂教学基本功，能打开学生心扉，在师生心理上架起桥梁，使学生愿意把自己的心里话，愿意把自己的一切向他所信赖、爱戴的老师倾吐，也正是在这种情况下，教师的教育之“泉水”才能点点滴滴地流进孩子们的心田。这个时候，师生关系得到调节，得到发展与深化。

（4）引动功能：由于生活中教师语言优化，使学生感受到这种情感的高尚和美好，于是也愿意用同样的感情去对待自己周围的人，愿意关心同学、爱护同学，愿意尊重和信任朋友等等。这种模仿最初是外部行为，后来逐渐由外向内，由表及里地转化和深入。经过一个较长的过程后，学生也学到了这一高尚的心理品质。    6、教师具备课堂教学基本功后，能尊重课堂教学规律，能尊重人发展的规律，能尊重社会发展需要。