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13．风从哪里来 【教学内容】 六年级下册第三单元第13课。 【教学目标】 引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题。能对提出的有关风的问题进行比较和评价，能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释，能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；想知道，爱提问，喜欢大胆想象；知道自然界中风的成因。 【教学重难点】 重点：理解自然界中风形成的原因。 难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验 【教学准备】 教师材料：准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。 学生分组材料：课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。 【教学过程设计】 一、创设情境，感知问题 （播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。) 师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料） 教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。) 教师引出科学问题：嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来 ）【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。】 二、探究体验，解决问题 （一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。 探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？ （学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风？） 启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗? （找学生示范。） 看他在干什么? （学生回答：用书扇。） 扇的是什么？ （学生回答：空气。） 空气有什么变化吗？ （学生回答：空气流动。） 师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。 师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动) 师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风？ (学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。 师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。 【设计意图：本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间，让学生通过亲身体验，明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的热情。】 （二）猜想自然界中的风形成的原因 师生谈话：通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动，小组同学讨论一下，自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？ （学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。） 师生谈话：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？） （学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差) 【设计意图：本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设，要先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。】 （三）设计实验，验证自己的猜想 1．指导设计实验方案 师生谈话：既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动，那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？ （学生回答：实验） 师生谈话：让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理，设计实验来验证一下。认真观察实验材料，想一想，这些材料可以用来干什么？可乐瓶为什么要做成这样？用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？ （学生小组交流自己的想法。） 【设计意图：让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。】 师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。 （各小组依次汇报设计方案。学生汇报时，教师示范。在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。） 在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。 实验过程： （1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。 （2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。 （3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。 （4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？ 2．学生分组实施实验探究活动 师生谈话：同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。 在大家开始实验之前，先来看看老师的几个小要求吧。 温馨提示： （1）实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作。 （2）组长合理分工，组员合作，有秩序的完成实验。 （3）实验过程中认真观察，并认真填写好实验记录，实验完成后共同得出结论。 （4）试验结束后，整理好实验材料。把实验材料放在桌子的右上角。 （5）实验过程中，有什么问题，请轻轻告诉老师或同学。 师生谈话：下面就请各小组进行实验验证吧。 （小组开始探究实验，教师巡回指导） 实验记录单 一、我的猜想 自然界中风的形成与 有关。 二、实验现象及分析 点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？ 瓶内与瓶外的温度有什么差异？ 瓶口处的纸条，有什么现象？ 这说明什么？ 香的烟到那里去了？ 瓶口的风是怎么来的？ 三、实验结论 实验说明，风的形成与什么因素有关？ 【设计意图：实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最喜欢的环节。但是容易出现学生由于过于兴奋，而出现思维混乱的状况，所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单，而不是简单的空白实验记录表格。这样让学生带着这些问题从实验过程中，查找有用的信息，从而更有效地解决问题。】 3．学生汇报与交流实验结果 师生谈话：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽，还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。 （学生展示实验记录单并介绍实验发现。） 师生谈话：通过刚才的实验，使我们之前的猜想得到验证了吗？ （学生肯定。） 4．通过分析实验现象，得出结论 师生谈话：由此可以知道自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验和所学的知识说说,自然界中的温差是怎样形成的？ (板书:太阳光照射) （学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的。） 师生谈话：刚才我们做的是风的形成的模拟实验。同学们也有了很多的发现，现在请同学们根据自己的实验情况，再结合其他同学的实验情况，将得到的实验信息进行分析、比对，并结合已掌握的信息，总结自然界中风是怎样形成的? （学生总结汇报。学生汇报过程中，其他学生认真地听并补充。） 教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。 【设计意图：让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的学习态度。】 （四）用所学知识，解决实际问题 师：你知道海陆风是怎么一回事吗? 学生交流。 【设计意图：这一环节的设计，是为了让学生学会将所学的知识，解释生活当中的一些现象，既可以巩固所学知识，又可以培养逻辑推理能力。】 三 、拓展延伸，应用创新 在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。那么月球上有没有风呢？课下查阅资料，进一步探究风的奥秘。 【设计意图：这个问题的提出，既是给学生一个继续思考的空间，也是对课堂结果的检测，同时让学生的探究热情延伸到课外。让学生，可以将自己想知道但还不明白的问题，通过自主活动自己解决。】 四、师生小结 师：通过本节课的学习，我们知道了风是从哪里来的。但是我们还有很多的疑问没有找到答案，自然界中还有更多的奥秘等着我们去探索和研究。老师搜集了一句科学家的名言，现推荐给大家。 （课件展示名言：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。） 师：探索无止境，只要同学们在课后能继续秉承课堂上的好学好问精神，对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。 【设计意图：这一环节的设计将本课的知识与生活又一次紧密联系在一起，引导学生关注身边的科学。也更好的体现“科学来源于生活，最终要服务于生活的”科学理念。】 【教学反思】 在备课过程中，我力求对教材内容有更深更广的理解，教学方法主要采取启发诱导、合作探究的方法与理念，学习方法上通过让学生先假设猜想，然后再亲自做实验来加以验证的方法来进行，培养学生的想象力、思考力及实验操作能力。 学生在做分组实验时，因学生动手操作能力个体差异较大，往往耗时较多，时间上不大好把握，这样就要求把每组的学生科学合理分工，老师及时巡回指导，帮助学生克服具体实验操作过程中遇到的困难。 我对部分教学内容进行了创新，比如在月亮上、太阳上有没有风等，极大地激发了同学们的学习探究的兴趣。如果让我重新上这节课，我会根据教案与课件，灵活把握，时间上尽量略快一点，可以避免拖堂。因为为了提高课堂教学效率，让学生在一节课的时间内学到更多的知识，发现更多的问题，解决更多的疑问，我设计的这个课件的内容比较丰富，扩得很广，挖得也较深，不容易进行完。当时听课老师说，课堂知识容量太丰富了，分组实验耗时较多，有点拖堂。 【板书设计】 13.风从哪里来 太阳光照射 → 温差 → 空气流动 → 风 |
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