七、改进智慧学习评价学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中有着重要作用。当前学习评价常用的方式是用成绩说话，或基于教师的
经验型评价，未形成学习过程信息的全面采集、缺乏对数据的深度挖掘和分析、缺乏对学习能力的多元评价、未提供丰富的反馈形式。《地平线报
告（2012高等教育）》预测，学习分析（LearningAnalytics）将在2～3年内成为学习、教学与创造性探究领域中被
采纳的主流技术。七、改进智慧学习评价学习分析的关键技术主要有：网络分析法、会话分析法、内容分析法。重要数据在被分析之后，
成为预测、干预、个性化和适应的基础。联合国教科文组织2012年可持续发展教育报告《塑造明天的教育》指出，“学习”是指：学习以批判
的方式提出问题；学习阐述本人的价值观；学习设想更加光明和可持续的未来；学习有条理地思考问题；学习如何通过实践知识来作出应对；学习如
何探索传统和创新之间的辩证关系。八、努力做智慧型教师记问之学，不可以为人师——学记教育质量取决于高水平的教师。
在教育地位上，要把以教为中心的知识权威转移到以学为中心的人生导师。在教育作用上，教师永远是教育的灵魂，是智慧教育的关键因素。在
教育目标，青出于蓝而胜于蓝永远是教师的工作目标。在教育重点上，教师要从课程为中心转到学生为中心。专业引领、同伴互助、自我反思、
研修提高是教师共同的成长方式。八、努力做智慧型教师信息技术革命给教师一个崭新的平台。最聪明的老师应该是能够迅速调动全世界最优
质资源，变成自己的教育资源。提高质量是全球教育共同的话题，而关注点相对聚焦：以全民学习为重点——教育质量，以学生为中心——教育
理念，以价值观为导向——教育目标，培养创新精神——教育方法，信息技术的应用——教育模式，教育质量的评估——教育结果。国际上关于
21世纪教师角色的变化——过去关注点是教育提供，现在关注教育结果；过去是传递现有知识，现在面临的挑战是应对学生拥有的知识；过去教
师只需停留在课堂，明确要教什么，现在需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式；过去不同学生用相同的方式教，现在教师需要
用差异化教学包容学生的多样化；过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；过去是课程中心，而现在是学习者中心。
八、努力做智慧型教师第一，重塑良好平等的师生关系。良好师生关系是智慧教育的基础。改善师生关系是提高教育满意度的最好措施。智
慧型教师具敏感性，能够读懂体态语言，理解学生的内心世界，具有良好的分寸和尺度感，能够选择恰当的行动。八、努力做智慧型教师第二
，整合技术的学科教学知识（TPCK）是一种特殊的、高价值的、面向21世纪的教师知识（密歇根州立大学的MatthewJ.Koe
hler和PunyaMishra，在Shulman学科内容知（CK,ContentKnowledge）与教学法知识（PK
，PedagogicalKnowledge）分类基础上引入技术知识（TK，TechnologyKnowledge），并在这三部
分知识复杂作用基础上提供了TPCK的概念）。TPCK的内涵特征——教师应当具备且必须具备的全新知识，它的贯彻、实施离不开教
师，在推广、应用过程中，必须强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者；在教学过程中教师应起引导和监控作用。这种观点
对教师教育和教师专业发展具有重要指导意义。涉及学科内容、教学法和技术等三种知识要素，但并非这三种知识的简单组合或叠加，而是要将技
术“整合”（即“融入”）到具体学科内容教学的教学法知识当中去。对TPCK的学习、应用，不能只是单纯地强调技术，而是应当更多地关注信
息技术环境下的“教与学理论”及方法（即信息化“教与学”理论及方法）。TPCK的内涵特征——整合了三种知识要素以后形成的新知
识，由于涉及的条件、因素较多，且彼此交互作用，这种知识将要解决的问题（即信息技术整合于学科教学过程所遇到的问题），都属于“劣性问题
”，不存在一种适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观念的解决方案（即确定的解决方案）；相反，解决方案只能依赖每位教师的认知灵活
性在三种知识的结合与交叉中去寻找。八、努力做智慧型教师第三，培养学生的自组织学习能力。指导学生将碎片化信息转变为关联的知识
结构，进行根茎式学习。培养学习者良好的数字素养、养成善用技术的习惯至关重要。第四，利用智慧方法对缺乏自制力的学生提供积极干预
。即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。八、努力做智慧型教师第五，把培养基于兴趣和责任的创新精神作为重点以问题为中心的探
究式学习；实践式学习；合作式学习；游戏化学习。第六，发展教师学习共同体，对学生生活事件和情境的教育意义的理解，集体反思教育行为的
恰当性。第七，开展微创新课题研究。第八，养成良好品格。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进。独立思考、批判思维、知行统一、统
筹兼顾、审时度势。八、努力做智慧型教师智慧型教师是教师专业化发展的终极目标，从知者、仁者、能者到智者。培养学习能力、实践能
力和创造能力是能力培养的核心。促进创造能力培养的有效策略是构建师生学习共同体，改变教学组织形式，改良教学方法，改进教学技术，改善
教学评价，宽松教学环境。八、努力做智慧型教师办为学生健康发展负责任的学校。做培养学生创造力的卓越教师。把世界作为学生的教
科书。学会表达是拥有真正的知识。学会交流是分享经验和检验知识。学会创造是培养创新人才的核心。九、学习做智慧型领导智慧
型领导的基本特征：思维敏捷，判断准确，抓住本质，临危不乱，处变不惊，化害为利，融上亲下，无为而治，培育员工，传递智慧。“思想、智
慧、激情、创造”就是领导力的真实写照，校长思想的境界，是认知力的展示，“思想是领导灵魂，智慧决定未来，激情激发动力，创造成就品牌”
，一个成功的校长，其领导力着重体现在“规划的制定与实施的能力，资源的开发与整合的能力，动态的组织与管理的能力”，这三种能力是引领
学校发展的内在力量。九、学习做智慧型领导领导的智慧往往来自于拥有令人折服的远见目标和EQ情商，并在完成过程中那种全局淡定
状态。能清晰表达自己的想法、目标，使下属充分理解、认同、激发出行动意愿。智慧领导传递给直接接触者的是“淡定而洞明一切”。智慧领
导能够凸现、形塑个性化的领导风格，提高行政绩效，优质地实现战略预期，并辅佐更高一级领导者在公共舞台上表现得恰到好处、游刃有余。为了
进行有效的管理，领导者必须拥有识人、选人、用人、管人、育人的智慧；还要善于决策和激励下属，能够有效地进行沟通，化解各种人际矛盾和冲
突；正确地认识和运用领导者的权力，以获得足够的威信；还要善于利用时间，提高工作效率。九、学习做智慧型领导智慧型组织是基
于持续学习，能够透彻了解并预测其生态环境中各种关系(如竞争、合作、竞合抑或共同进化)，且能根据环境的动态变化适时调整自身与环境之间
关系，及时做出对策，从而制定正确的竞争策略和管理方式，并且持续更新、进化。其组织结构形态多样化，能够根据不同的部门特点采用不同的组
织形式，以提高自身环境适应力。智慧的领导只抓关键点、解决核心问题的人，练熟“道”出神入化才能超越对手。九、学习做智慧型领
导智慧型组织由三层组成：第一层是基础，是基于共同的价值观的分享机制，包括精神资源的分享、能力的共享和财富的共享；第二层是中间结构
，包括正式的制度和非正式的全面合作文化；第三层是组织不断学习、实现能力的自我更新的机制。“组织只是创始人或控制人的放大，本身并没
有获得生命，还不是一个独立于创始人存在而存在的实体”；而智慧型组织则“开始有了自我意识，能够实现自我分析、自我调整、自我更新”。
九、学习做智慧型领导速度与知识力量是二十一世纪组织的竞争利器，由于因特网发展益趋成熟，企业更有机会结合两者，迅速转化为更健
全的策略与行动，快速响应市场的变动，成为更聪明、更敏捷的组织。这样的智能型组织有五种基本能力：1.生产的能力：除了知道如何生产
产品和服务外，更需要知道如何运用知识与科技，更有效地管理生产与作业流程，以最经济、最有效率的方法将产品提供给顾客。2.预期的能
力：除了能迅速响应市场趋势，还要能预见大环境，预期未来的变化，才不会因低估了整体发展，让竞争对手崛起，侵蚀到手的市场。九、学习做
智慧型领导3.创造的能力：企业价值的提升有赖于创造知识的能力。知识的创造可以有很多种形式，可能是新的研究发展，可能是现有知识的
创新应用，也可能代表对顾客有更深的了解。4.学习的能力：学习型组织对企业而言，已不再是全新的观念，企业必须营造组织学习的气氛，
鼓励员工勇于创新，从经验、训练中学习，从竞争者、同事、客户中学习。5.永续的能力：智能型的知识工作者将具有更多的工作选择权，他
们不再固守同一岗位。但是企业必须明白，一旦知识工作者离开了，随他而去的也包括他所拥有的知识。因此，对智能型组织来说，最大的挑战在于
如何创造一个充满活力、知识分享及持续成长的环境，来吸引并留住人才。这场技术革命向两个方向发展，一个是采取更加有效的手段来释放大脑
的传统记忆、重复、储存功能，这部分功能完全可以轻易地通过移动互联找到，另一个是当大脑的这部分功能被释放清空以后，幸福无疑是最终的方
向。????衡量一个教育是否成功，可以看它是否能让孩子通过知识走进智慧，再通过智慧通向幸福，如果这条通道没有打通，那么我们教育
就是失败的。从知识教育到智慧教育：教育现代化的新境界中国教育科学研究院2015年4月智慧格言知人者智，自知者明。胜
人者有力，自胜者强。（《老子》第三十三章）故君子遵德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸（儒家的政治黄金律）允执其中，宽
猛相济（治国处事高明之奥秘）无过无不及（政治策略的辩证法）“进取之时，取人以才，进取不以才则无功；守成之时，取人以德，守成无以
德则不久”——司马光我有时是狐狸，有时是狮子。进行统治的全部秘密就在于要知道什么时候是前者，什么时候是后者——拿破仑大智慧：人
生观、世界观、价值观、方法论一、大众创业万众创新催动智慧教育二、从知识教育到智慧教育是教育本质的回归三、智慧教育的核心是培养
创意创造创业能力四、构筑智慧教育学习环境五、使用智慧教学方法六、推动学生智慧学习七、改进智慧学习评价八、努力做智慧型教师
九、学习做智慧型领导主要内容一、大众创业万众创新催动智慧教育政治文化传承的知识教育：政治意识形态的守护者、文化宗教的
传承者。工业生产的技能教育：一技之长的劳动力。创新驱动的智慧教育：创新体系的奠基石，智慧增长的推动者。智慧教育是经济全球化、
技术变革和知识爆炸的产物。智慧教育是教育现代化发展的必然阶段。能力比知识更重要当你问一个美国学生“教育给了你什么？
”他可能会给你说出4个“c”：“交流能力”、“合作能力”、“创新能力”、“批判性思维的能力”。但是当同样的问题抛给中国学生后，他
给出的只有一个词“装知识”：能够做自己不愿意做的事情，每天如一日做下去。核心能力为重核心能力是人们职业生涯中最重要、最基本的
能力，它具有普遍的适用性和广泛的迁移性。2008年6月份APEC通过大会决议，各个经济体领导人一致认为21世纪每个学生必须掌握的核
心能力有：“批判性思维能力”、“创新能力”、“分析和解决问题的能力”、“终身学习的能力”、“团队合作能力”、“自我管理和学习能力”
。劳动和社会保障部也将“交流与表达”、“数字与运算”、“革新创新”、“自我提高”、“与人合作”、“解决问题”、“信息处理”和“外语
应用”等8种能力确定为核心技能。开发和培育劳动者和后备劳动者的核心技能，能够为他们提供坚实的就业竞争能力、宽阔的就业选择能力和可持
续的个人发展能力。智慧教育的时代已经来了！知识教育——能力教育-----智慧教育《最强大脑》被称为中国雨人的周炜。
德国心算专家，77的17次方是多少？117582403309717474913682878597.以新技术作为平台和手段会给教
育带来革命性影响，是要颠覆传统教育最擅长的知识领域，把知识引向智慧。随着在线教育的发展，教育领域将面临一场革命，学习的内容、方式等
都会发生根本的变化，学习将变得更加智慧。智要靠脑，慧要靠心。世事通达皆学问,人情历练即文章二、从知识教育到智慧教育是教育本
质的回归学生的成长就是学会生存。知识表示知道什么？能力表示会做什么？智慧表示能解决什么？“识”只是言字边，只落实在记忆表层，
和生活不一定有密切关系。而“慧”则要沉淀在心里，一定会成为生命支撑的关键。教育的终极目的是把短暂的东西、临时的信息逐渐转换成跟随你
生命的东西，让短暂变成智慧。??把“需要重复记忆”的知识转变为“沉淀在心里”的智慧，转化的关键点是个性化。在中文语境中，智慧
是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。在英文语境中，智慧是用Wisdom一词表示，剑桥在线词典对智慧的解释是：“利
用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”。智慧的三个层次——第一，智慧是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力。智慧离不开基础
知识技能的必要支持，但更强调“辨析判断、发明创造的能力”。“反思的、批判的、创新的”三个层次的智慧乃是哲学之所爱（哲学被认为是爱智
慧的学科）。其次，智慧的精神内核是伦理道德和价值认同。智慧是利用人的成功智能、创造力和知识以达到“共善”。第三，智慧强调文化
、认知、体验、行为的圆融统整。智慧具有多个构面，它具有完整的“可预知（能够更加准确地预见和预知）、可达成（期望自己能够达成既定的目
标）、可定义（能够自行定义价值和意义）”等三项能力。智力不等于智慧——智力（Intelligence）是智慧（Wisdom）
的基础，但不等同于智慧。智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。智力强
调认知、推理、决策和问题解决能力，它主张一种较为纯粹的理性思维能力。智慧则更加强调（默会）知识、智力、创造力的综合运用以及心智运
算向外部实践的转换，重视伦理道德和价值观在学习、生产和生活实践中的引领作用。智力不等于智慧——智慧是人类先天遗传与后天环境交互
作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。“智慧”主要有两层含义：一是对事物认知的识见，二是对事物施为的能力，而这种识见和能力均具
有创新的特点。概括是智慧思维的首要特性，决策是智慧的重要特征，培养思维品质是发展智慧的突破口，包括思维的深刻性、灵活性、创造性、
批判性与敏捷性，发展逻辑思维能力是智慧培养目标，达到“自疑不信人，自信不疑人”的境界。智慧教育不等于SmartEducati
on目前所谓的“智慧教育”专指信息技术支持下的为发展学生智慧能力的教育，并虑及国际用词习惯，用Smart来代替Wise/W
isdom一词（文中Smart也译作“智慧”，译为“灵巧”、“机智”、“机敏”等），即SmartEducation。智慧
教育是使人聪明和幸福的教育智慧教育（指EducationforWisdom）是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育
方式，其教育宗旨在于，引导你发现自己的智慧，协助发展自己的智慧，指导应用自己的智慧，培养创造自己的智慧，走向幸福人生。智者派是
公元前5世纪至前4世纪活跃在古希腊各邦的一批职业教师，他们以教人智慧为业。普罗塔哥拉是第一个和最重要的智者。他有一句脍炙人口的名言
：“人是万物的尺度”并指出“没有实践的理论和没有理论的实践都是无用的”。智慧教育是使人聪明和幸福的教育世界是学生学习的教科书，
世事通达皆学问。智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力和平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展
服务”的深刻内涵。虽然教育的本意是让人脱离愚笨和愚昧，但国内外教育实践中都存在诸多愚笨的教育现象：拒绝因材施教、抹杀个人特性的教
育；以书本知识为上、忽视实践能力发展的教育；急功近利的教育；故步自封、不能与时俱进的教育；割断历史文化、不能继往开来的教育；自我封
闭、不能主动面对国际挑战的教育。智慧教育是使人聪明和幸福的教育智慧是对知识（特别是默会知识）、成功智力和创造力的恰当运用，保持
分析性智力、创造性智力和实践性智力的平衡与张力，根据当时的情形，对环境（尤其是新异环境）作出适应、塑造和选择行为，最终实现个人—他
人—组织三方的助益。三、智慧教育的核心是培养创意创造创业能力联合国教科文组织1972年就提出“学会生存”，近来提出21世纪成才
的标准“四个学会”：学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。美国“阿波罗”集团2004年通过大量企业调研，得出对人才能力结构要
求，即人际沟通能力第一位，团队协作精神第二位，再次分别为创造性问题解决、批判性思维和专业技能。当前人才培养能力结构显然与此相偏离
。智慧学习实践应以培养智慧型人才为目标取向。三、智慧教育的核心是培养创意创造创业能力价值判断能力信息搜集和处理能力独立思考
能力逻辑思维能力批判思维能力协同能力社会实践能力创新能力（知识技术财富化）四、构筑智慧教育的学习环境构建学习环境是实
现学教方式变革的基础。智慧学习环境的基本特征：1.全面感知；2.无缝连接；3.个性化服务；四、构筑智慧教育的学习环境
4.智能分析；5.提供丰富资源与工具；6.自然交互。智慧校园的特征归纳为环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环
境及师生个性服务五个方面。改变教学组织形式——五、使用智慧教学法学生已经从根本上发生改变，设计的教学系统已经不再适合如今的
教育对象。有效课堂有四个要件，学生获得什么、获得多少，学生需要多长时间获得的，学生是怎么获得的，是否每个学生都达到了目标。传统
学习的主要特点，一是作业量大，也就是好成绩=汗水+大量的作业。二是内容雷同缺乏针对性。第三是作业过程缺乏情感支持和交互。借助智能化
的大数据运算技术，学习内容将会“靶标式”推送，只针对个人，一直以来教育所追求的“因材施教”将会完全实现，这将彻底改变传统的学习模式
。21世纪的教学法应该在以下几个方面有所作为：个性化学习、赋能学习者、洞察学习的人际本质、有利于建构学习共同体。五、使用智
慧教学法从班级、小组、个人、众体四个层面提出具有智慧教学特征的学习样式：1.班级差异化教学2.小组合作研究型学习典型的小组
合作研究型学习、有基于问题的学习和基于项目的学习。教师可以利用大数据技术和智能算法对每一个学生的学习情况进行分析，根据学
生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有效提升学习效率。五、使用智慧教学法问题学习是研究性学习。提出问
题、形成假设、寻求论据、形成结论、提出对策。项目学习模式的教学流程是以学习者自主学习、主动探究的教学模式，其实施步骤分为选定项目
、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。问题学习是研究性学习。提出问题、形成假设、寻求论据、形成结论、
提出对策。项目学习模式的教学流程是以学习者自主学习、主动探究的教学模式，其实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成
果交流和活动评价等六个基本步骤。五、使用智慧教学法3.个人兴趣拓展学习4.网众互动生成性学习各国教学模式的改变几乎都朝着
通过探究式学习、实践式学习和合作式学习来培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。智慧教学法是对具体教学情境中技术与学科知识、教学
方法的复杂关系的平衡与权变，反映了教师对它们之间互动关系的审视与反思，为敏锐地寻求最为妥当的教学处理方案提供一种可能。这本身就是一
个充满智慧的反思、探索、发现的长期实践过程。六、推动学生智慧学习智慧教育的关键在于学习者学会如何利用富有智慧的信息技术支持
学习和实践。智慧学习是继“数字学习（e-learning）”、“移动学习（m-Learning）”、“泛在学习（u-Learning）”之后的第四次浪潮。智慧学习在泛在学习基础上新增了“智能分析”，意在对学习者所产生的大数据中的隐含意义进行挖掘，为评估学习过程、预测未来表现和发现潜在问题提供服务。智慧学习的特征——智慧具有既是学习的目的，也是学习的手段。学习是积极的意义建构、社会的协作交流和日常的实践参与的过程。教考生为教学生要我学为我要学被动学为主动学指导学为自主学智慧学习的理解——首先，智慧学习是对合作学习的实践，并通过合作学习而不是单方面知识的传播，最大限度地提高学习效果，其是利用社会网络进行社会学习的理念是智慧学习的关键。其次，它可以有助于形成设计自我导向学习的环境。第三，智慧学习是对非正规学习的实践，打破了日常生活、工作、娱乐和学习之间的壁垒。第四，智慧学习不仅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，国际上所谓的SmartLearning似乎对Wisdom有所忽视或关注不够），即智慧学习需要认识和把握事物的基本事实和客观规律（主观符合客观）、运用知识技能创造符合自己—他人—社会需求的制品（客观符合主观），促进学习者与环境的相互影响、彼此塑造、双向适应（主客体相互符合达到自由的境界）。 |
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