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昌乐二中考察体会 厉永生 2012年3月15日至16日，我有幸参观了仰慕已久的昌乐二中。重点观摩学习昌乐二中的小组合作教学模式，虽然只是短短的一天时间，但，感受是震撼的，收获不少。在与学校师生交流后，让我对于现代教学理念有了一个全新的认识，也真正体会到了什么才是素质教育的真谛，同时坚定了开展小组合作学习，积极践行新课程改革的信心。 一、浓厚的校园文化 去之前早就了解到昌乐二中的五张王牌：271高效课堂、海量阅读、大德育建设、校园文化建设精细化管理和学生三力建设。 质量是立校之本，特色可以亮校，坚持特色就能形成文化。昌乐二中的271教育模式之所以能课改成功，取得了全国瞩目的成就，归根结底，就是这种模式它能够将质量、特色真正的融为一体，成为一种理念，成为一种文化。 昌乐二中人坚持认为学校不是培养应试的机器，质量更不仅仅是中考、高考的升学率。昌乐二中更注重使校园成为修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个理念，他们开展了丰富多彩的全方位、多形式、立体式的品牌德育活动，树立学生们坚定的理想信念，培养学生们顽强的毅力，激发学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，走廊的各班的展示墙上，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间的门上…处处都有励志的话语，处处都有教育的痕迹，处处彰显学校的文化。正是有了这样的一种积极向上的校园文化精神，才能使学生面对繁重的学习不是低头，而是乐此不彼、全身心的投入。特别是65公里的徒步行走，培养了学生们坚强的毅力，使他们懂得苦中有乐，先苦后乐的道理，他们具备着努力奋发，主动探究的精神。所以学生主导学习的课堂模式的成功开展自然就是顺理成章的了。 二、教师观念的转变 走进昌乐二中的课堂,其教室的布局,课堂教学模式令人耳目一新.学生课桌摆放成九个组块,每个组都有自己的组名,组训和格言.学生或站,或坐,读,说,议,评,写贯穿始终.讨论时学生滔滔不绝,争论得面红耳赤.展示时声音洪亮,语言流畅,充满自信.板书规范,突出重点.点评时,头头是道,条理清晰.质疑时,大胆勇敢,思维敏捷.他们自觉的学习态度,极强的学习能力,对知识探索的激情,快乐自信的面貌让人震撼.更令诧异的是,满教室都是外来听课的人,进进出出,可孩子们两耳不闻,一副熟视无睹的自若神情.这种课堂,使我真正认识和感悟到学生是课堂学习的主体.我们也实施了几年新课改,做出了不少改革,课堂气氛活跃了,学生活动多了,学生上课讨论热烈,一节课上得热热闹闹,可其实质还是老师讲,学生听,"穿新鞋走老路",并没能真正放手去解放学生.我们教师首先要转变观念,"以人为本",实现"六大解放".一是解放学生的头脑,学生的头脑不只是用于记忆,还用于思考.二是解放学生的双手,要创造机会让学生动手操作,提高技能,增强本领.三是解放学生的眼睛,要让学生学会观察,观察自然,观察社会,观察生活.四是解放学生的嘴巴,给学生机会表达,学会表达,学会交流,演讲,主持,评价.五是解放学生的空间,让学生走出去,让学生自由发展.六是解放学生的时间,学生的高效学习,确保有更多时间从事学习之外的其他活动.真正实现学生的主体地位,在课堂上人人都是演讲家,书法家,创作者,表达能力,思考能力,合作能力,学习能力得到了充分的培养和提高,激发了学生的潜能.实现了素质教育与应试教育的完美结合,让课堂真正成为"知识的超市,生命的狂欢".教师只有真正转变观念,才能在教学方法,教学过程中发挥学生的主体地位. 三、课堂教学的几点反思 1导学案的编排. 我们学校以前上课也用过导学案,但存在问题比较多.没有将导学案的地位,作用认识清楚,将导学案变成了大容量的练习题,没有将其作用真正发挥出来.导学案作为课改的重要载体,他就像一位无声的老师在引导着学生进行思考,创造,在心与心的交流中完成对知识的认识. "高效"可以概括为其编制导学案的灵魂.导学案是教师对教材的翻译和二度创作,要在导,学,案三个字上下功夫,要体现"知识问题化,问题层次化,层次逻辑化"的编写原则.在设计学案时,充分考虑学生的学情,学生容易认识的知识要简单化,存在疑惑的知识用情境一步步设计引导他们.什么是幸福？幸福是刹那间灵光一闪,茅塞顿开的感觉,幸福是历经"磨难",登临山颠的感觉,幸福是困难时有人伸手,感受相助的感觉,教师要引导学生去体会这些,学生自信心的获得就源于此.不要将导学案当成测试题.在实际运用中,强调其对学生,老师的实用性和可操作性,要好用,实用,要好操作,同时强调知识的归纳梳理和拓展,使知识条理化,让导学案又成为学生复习巩固的笔记和材料. 2高效学习小组的建立——动车组的分动力机 建立高效学习小组,人人成为老师,"兵教兵,兵管兵",课堂变为学堂,在交流中实现灵感火花的碰撞,在交流中品尝探索知识的果实,学生的表现欲,成就感得到了满足,极大调动了学习的积极性.但是我们在教学中也进行小组交流与合作,但问题颇多.如分配交流与合作学习小组的随意性,学习目标不明确, "热闹"掩盖下的少数人学习而多数人休闲. 自由放任,缺乏监控和指导. 大家争抢发言,互不谦让,无组织,浪费合作学习时间等.要改变这一状况,首先帮助学生正确认识合作学习的目的及益处.与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西,比我差的,我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者.学生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合作,交流,才称得上真正意义上的"合作".其次加强对小组长的培训.小组长是教师的好助手.让小组长在活动中,能担当起小老师的角色,负责组织本组的交流学习.同时每小组都有一名自律性强的同学负责本组纪律,保证合作交流有序的完成.根据小组内参与的人数给予不同的奖励,如加分,星星,小红花等等,及时评选课堂参与积极分子,进步标兵,表扬形式可以多样化,充分调动学生自主学习的积极性. 3转变学生的学习习惯 很多学生习惯了老师讲,学生听的教学模式,总是等着老师将现成的饭菜送到嘴里,新的教学模式让学生自己去寻找食材,做成成品,学生一下很难接受.自学时,不认真看书,总是匆匆过一遍,找不出问题的重点,难点.在合作交流时不会交流,不知道怎么说,说什么,有些会的人不愿意表达自己的观点.课堂展示时,不自信,表达含糊不清,要么直接对着书本念.这些问题的解决不是一朝一夕的,需要老师耐心,细心,一点点的去改变,去培养.但从长期看,对学生的益处是很大的. 总之，我们在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。我现在也正在积极践行，认真学习，争取让自己的班级也能激发潜能，更具活力。 走在一起是缘分，在一起走是幸福 ——走近昌乐二中 秦 琼 在一个雨后的清晨，我有幸走进了昌乐二中。 伴着课程表的指引，我来到了“梦翔二班”。这也是昌乐二中的一个特色，学生可以给班级起一个响亮的名字，来代表他们心中的理想。走进教室引入眼帘的就是这样一句标语“走在一起是缘分，在一起走是幸福”。我想，这些学生是怎样幸福的生活学习的呢？ 在这个班级里我看到了与普通班级很所很多的不一样。首先，座位安排与我们是不一样的，在这里学生面对面坐着，他们看到的不是老师的面容，不是黢黑的黑板，而是同伴一张张青春洋溢的脸庞。据介绍，这样是为了更好的进行小组讨论。其次，这里有一排很高的书架，随手一翻，不得了，中外名著，有小说，有漫画。可是我们却总会说看课外书影响学习，在学校很少让他们阅读。我还看到了一个孩子的读书笔记，他最近在读的是一本外国名著，在笔记里他摘抄了很多美妙的句子，然后自己把它们翻译了出来，仔仔细细的记录了好几页。阅读可以改变人生的宽度，在这个年纪可以肆意的畅游书海也是一种幸福呀。 正在我感慨这一屋子的书籍、乐器的时候，第一节课的上课铃响了，老师走进了教室，她径直走上讲台打开了多媒体，学生也一言不发自觉地拿出了导学案中的预习案，开始对答案，然后同小组的成员一起讨论着对错的原因。一会一个同学说：“这个完形填空谁会？”另一个说：“我会，我来讲”。然后整组人拿出笔开始记录着，讨论着。一会，突然站起来了几个同学，把我吓了一跳，赶紧问我身边的孩子，他们要干什么，这个孩子习以为常的笑笑：“他们遇到了有争议的问题，起来争论一下。”我震惊了，这在我们的课堂上何时有过？整节课老师好像没做什么，只是走在小组间检查指导，然后根据学生的学习进程布置着下一步的任务，而同学们呢？小嘴不停地争论者讲解着，小手不停地比划着记录着，小脸一会红起来了，小眉头一会皱起来了……此时，我深刻体会到了昌乐二中的“271”课堂模式。“271”包含了三层含义。第一层含义就是指时间的划分，“2”是指课堂上老师讲不超过10分钟，“7”指学生学习，包括自学、讨论、和展示要达到30分钟，“1”指5分钟要用来反刍过关。 正在我恍然大悟的时候，“呯”的一声，循声望去，原来是一个小组争论的太激烈了，一个同学由于自己的观点不被其他人认可，竟然急的摔碎了一个墨水瓶，要是在我的课堂上我一定会走过去处理的，可是在这里接下来发生的完全出乎我的意料。谁也没有去关注这个摔碎墨水瓶的事件，老师还在一个小组辅导着，同学们也似乎什么都没听见，只有一个女同学下座位去默默地把地板擦干净了。这是何等的管理水平呀？我赶紧去找答案。在班级的张贴栏里我看到，这不仅仅是一个个的学习小组，他们还是一个 “行政小分队”,每个小组都有自己独特的名称，而且制定了很详细的章程，小组成员的分工详细，每个人都被约束着，每个人也都被关注着。小组的考评也是异常详细而且无处不体现着公平，这就使得每一个人都努力着、进步着，而且都充满信心的快乐的生活在一起。 从这个教室出来我又走进了其他几间教室，每个班级都各有特色。有的在争先恐后抢答老师的问题，为自己的组加分；有的在合作完成一个实验；还有的正在着急的给同伴讲解难题…… 从教学楼走出来，我想我要好好思考一下。在这里没有孩子是“闲”的，就算是那些待优生也被优秀生感染着，甚至是被大家拉着一起前进。在前进的路上他们互相帮助，不让一个同学掉队。我又想起了那句话——“在一起走是幸福”。反思自己的工作，作为老师我有些自责，我想只有老师行动起来才能改变孩子的明天。为了我们班的孩子能像昌乐二中的孩子一样幸福，现在就要行动。 昌乐二中学习心得 ——刘 伟 2012年3月15-16日，我跟随学校骨干教师和实验教师到昌乐二中学习，在昌乐二中的听课，走访，使我有幸零距离接触常态的课堂教学，真切地感受到了“271高效课堂”的奥妙，领略了学生的精彩表现，感慨颇多。 走进昌乐二中，教学楼下醒目的两行大字吸引了我：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事，是啊，作为教育工作者，能做到这样已经非常成功，定会桃李满天下。很多老师都注意到昌乐二中各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型300句等等，可见教育者们真的是匠心别具，学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教师外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点。这一份细心感动了我，学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造是值得我们借鉴和学习。 由于时间的原因，我们只在学校里活动了一个上午，这可以说是这次学习的最大遗憾。但是就短短的半天，也在某些方面给我留下了深深的印象。学校参观中看到很多标语，或带鼓励、或带激励，让学生生活在一个文化气息浓厚的环境中，让学生在校园里的任何一个角落里都能感受到振奋。其次课堂是学生的舞台，我们亲身感受了昌乐二中开放的课堂，听了两节课，所有的学生都在积极参与，有的展示、有的质疑，课堂气氛热烈而不觉得混乱。昌乐二中的课堂发言不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，有展示有评论，学生的参与热情很高，遇到两个甚至几个学生同时发言，无需老师调解，课堂完全是学生的舞台。 由于天气原因，我们没能看到大课间跑操，但是在前一天下午来的时候见识到了，队伍非常整齐，口号响亮，有的班级无需有班主任带领都非常自觉，听了一节体育课，昌乐二中的小组合作探究模式也应用到了体育课上，效果非常好，这样学生们就不会上课没事做、不想做、懒的做，期间我与几名学生交流得知，他们的授课知识是分学段、分等级的，而且每节课的表现和考核结果都记入总分。这样学生的积极性都有效的调动起来了，值得我们学习和探究。 昌乐二中的“271”课堂模式的“271”包含了三层含义。第一层含义是指时间的划分，“2”是指课堂上老师讲不超过10分钟（课堂45分钟制），“7”指学生学习（包括自学，讨论，展示）30分钟，“1”指5分钟反刍过关。第二层含义指学生的划分，20%优秀生，70%中档学生，10%后进生。第三层含义指学习内容的划分，20%不用讲学生能自学会的，70%通过讨论、巩固学会的，10%同学帮助，老师点拔学会的。我们通过听课和观摩，感受了其“271”课堂教学的高效。 阅读成为必修课——“海量阅读”为人生奠基。 昌乐二中规定学生必须“海量阅读”，他们制订了《昌乐二中阅读课程标准》让阅读成为一门课程，初中每周10节阅读，高一、高二每周6节阅读，高三每周4节阅读，初中每年40本书，高中每年读书30本，初中毕业学生读书176本！它们有藏书25万册图书的学校图书馆，有全国678种报刊杂志的阅览室，拥有这样良好读书氛围的昌乐二中，必将早就真正意义上的“海量阅读” 去了昌乐二中感受很多，开阔了视野，接受了最新的教育理念，感谢学校给了我这次机会。同时也希望学校给更多的老师机会，去参观学习，我总觉得纸上谈来终觉浅，还是深入实际去看看，去感受一下印象更能深刻一些。我希望我们学校在今后的发展越来越好，争创山东省乃至全国一流学校。 昌乐之行 林迎军
怀着激动兴奋的心情来到了盛名远扬的昌乐二中,远远看到的海纳楼、启智楼、敏学楼让我感受到一种浓厚的校园文化气息,领到材料后迅速的浏览找到初一选好班级,推开门,学生不是面对黑板，而是面对面而坐正在交流,面前两张试卷,一张测试,一张练习,每一张写得满满,其中红笔改错标注十分明显,每个学生如此,看来在试卷讲评课课前学生做足了准备. 因为还没开始上课,我在教室里转了转,勾勾划划的错题积累本,班级内张贴的小组成绩汇报,学习组长总结的小组学习问题，摆在桌面的金灿灿的奖杯，一切都让我感觉到一种激情向上和活力。这节课是试卷讲评课，老师将知识重点与本堂课的数学思想方法书写在黑板的右侧，布置了需要探讨研究的题目，各个小组开始热烈的讨论了，每个孩子都很投入，完后每个小组有两个学生在黑板前写出的题目的解法，再由另一名成员在讲台上汇报讲解，这些孩子在讲台前落落大方，提问、讲解语言简洁，准确，问题分析透彻，偶有偏差，老师及时纠正，课堂真正成了学生自己的舞台，而不是人前的作秀。第二堂课是新课，不是常规的知识点讲解传授，例题点拨，一张学案十几个题目学生在上课前就已经完成了。应用的就是新课的内容，还是小组交流展示。我内心的震撼是无法言说的。这些学生肯定课外做了大量的工作，学生的动力从何而来？教师怎么会将学生调动的这么好？为什么我的课堂里的小组活动不尽人意，总有学生不参与，总有学生趁乱玩一下，我也有小组评价呀？带着困惑听了下午的报告,阅读了带回的材料。 在课堂教学中昌乐二中发明了“学习动车组”的概念。每间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好组务自主管理工作 ；一个是科研组，即学生根据组内学情与任课老师一起组成课后的问题研究团队，以此给教师提供基于学情的课改决策依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。三位一体的学习动车组，为每一位学习者提供了动力援助，让课因活而乐,因实而好。 当然小组建立好后并不是一劳永逸万事大吉了，还要进行各层培训。首要的就是小组长的培训。小组长的作用发挥水平的高低将对整个班级的管理和高效学习起着十分重要的作用的。小组长虽然是班里的优秀学生，但只是相对的，他们还是孩子，在有些问题的处理上还是需要指导的。老师要帮助小组长处理好工作中的四大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是各科小组长和行政小组长工作的和谐；三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。同时还要经常关注帮助小组长的学习生活，让其感到自己的重要性和优越性，进而能更积极地去工作。科研小组也需要在任课老师的指导下不断学习完善，来更好的做好工作，促进小组内及整个班级的该科学习。而组员的培训则由班主任或班长在班会的时间进行，主要是讲明道理、明确做法及奖惩措施。对于小组长管理中很个性的困难学生组员，老师更要单独关注，帮助解决。 特色之二是是昌乐二中采用导学案和训练案两案并举，既注重发挥学生的主体，也注重发挥教师的主导。在编制导学案时，让教师把功夫用在课前，包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等认真编写，其中自学指导部分尤为重要。学案设计注重问题的层次性。训练案则是课堂学习的课后延伸，限时完成，教师及时批改，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练案都要有编制人、审核人。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必究。如此充分的准备，怎能没有可喜的成果？ 午饭的时间到了，校园门口没有一个流动摊贩在卖午餐，没有一个学生外出，没有走读生，整个校园静悄悄的，不得不让人佩服的它强大成熟的管理机制。 这次昌乐二中学习之行虽然短暂，但印象深刻，收获颇多。特别是在小组建设方面，开阔了眼界，打开了思路，解决了疑惑。反思自己，首先和同事们做好导学案的编写，培训组长，做好指导，在课堂中进行尝试探索，真正放手给学生，一定让学生都动起来。 用“271”模式，打造高效课堂---昌乐二中学习有感（1） 付 娜 昌乐二中之行，虽然只是短短的一上午，所见所感都是有限的，但收获确实很大的，尤其是对于他们的271模式进行了实地的接触了解。 一、 什么是271？271是指一节课所占的比重。2是指学生展示级任课教师对知识进行指导点拨的时间，约占10分钟；7是指学生自学，小组内讨论，自己解决疑难的时间，约占30分钟；1是指每节课下课前学生清理过关，老师对学生掌握的情况进行检测的时间，约占5分钟。 二、课堂步骤及具体要求： 1.预习自学，探究问题：每位同学根据教师板书的学习目标在规定的时间内完成学习任务，要求学生静下心来，动起脑来，认真搞好预习和自主学习，解决大部分的问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。 2. 完成学案，训练应用：在学生预习之后，有学生自主完成学案，学案中大部分的内容，中等以上水平的学生通过自学后都能完成，但一些综合性、思考性的题目或答案不唯一的题目徐讨论解决，要注意做标记。学生做学案时，教师一定要强化学生动脑思考和规范作答，同事要强调认真书写，标注清楚，一定要用红笔标记出自己不会的问题，同事注重题型、思路和规律的总结。 3.分组合作，讨论释疑：这是学生们相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进学生，更是让全体同学打开思路。每个同学都可以提出不同的观点，任课老师要全面掌控，有哥哥学习小组的组长负责，安排同学们在小组范围内围绕问题进行交流、讨论甚至争论。同学们首先在小组内分三层进行一对一的讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层的同学请教，这样做技能提高效率，又能解决问题。讨论时教师要注意控制好时间，让学生高效讨论，要做好勾画和记录。同事小组长负责总结好本组内耗的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回手机学生在讨论后仍然解决不了的问题，以备进行针对性点拨。 （以上这三个环节越战课堂30分钟时间，即271中的7.） 4.。展示点评，总结升华：小组通过讨论交流，把自己建构的只是网络或提炼的典型解题思路展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，所哟只能每个组选一名代表，同时到黑板上展示。老师要充分教室内的前后大黑板及学校配给的两块小黑板。在展示过程中其他小组成员可以用其他颜色的比对展示环节进行补充或修改。然后老师再进行点拨。老师点拨一是针对学生的展示进行点拨，肯定好的方面，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律。老师的点拨要语言简练，直奔主题，点深点透；四是针对展示情况对各小组进行科学评价，激励到位。 （该环节约占10分钟，即271中的2） 5。整理过关、当堂检测：学生进过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更完善，掌握更扎实。最后进行达标检测，检测方式可以多种多样，既可以是口头检查，也可以是学生之间一对一检查：既可以用小纸条，也可以设计与本节课内容密切相关的题目进行书面检测。总之要根据当堂的内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理本节课所学内容，整理好典型题目积累本，最后老师分层次布置适量的作业。 用“271”模式，打造高效课堂---昌乐二中学习有感（2） 付 娜 关于271模式的几点要求： 一、首先教师要转变观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者与欣赏者，充分信任学生，放手让学生学习、思考、质疑、合作、讨论和提高。要把教室由教师额讲堂变成学生学习的天堂。充分调动学生的主观能动性，充分挖掘学生的潜能。 二.要搞好271高校课堂的教学模式，必须要搞好学习小组的建设。 （1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解决疑问。 （2）选好小组长。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织能力最强的 （3）培训好小组长，发挥小组长的管理、组织和检查作用。 （4.）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然而顺畅。 三、编好用好导学案。 高效课堂学习的载体之一是昌乐二中的学案。学案分为预习案、探究案、训练案。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题。学案的设计和编制无不凝聚着教师课堂之外的心血和集体备课的智慧，学案的学习和训练也给我们呈现了学生自主学习的精神和课堂之外的风采。 在学习过程中，我们感动于学生在此模式下认真的学习，主动参与学习，也惊叹于学生的学习精神和自主的学习能力。也想探寻高效课堂背后的故事。
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