《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。具体内容参见"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）
这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和VirtualUniversity（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。又从会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课程，并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE（英国斯塔福德大学基于建构主义教学论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。
另一种是控制论模型（The Cybernetic Model），主要依据StaffordBeer's的管理控制论中的可视化系统模型（Viable SystemsModel）而改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、LearningLandscapes（英国WalesBangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。
3．《Quality On The Line》（在线学习质量）
由美国国家教育协会和黑板公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。这一标准包括：体系结构、课程开发、教学／学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统等七个方面，并将这七个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准评价六所学院的网络课程的案例。
除以上三种评价标准外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但也提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的策略。
发表在《Technology＆Distance Education》杂志1998年5月一期上的《Evaluation of a WebBased Course》（基于Web课程的评价），根据Khan在《Web basedInstruction》（基于Web的教学）中提出的网络课程框架，对蒙大纳州立大学与Burns通讯中心提供基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。
《Student Evaluation of Web Basedlnstruction》（基于Web课程的学生评价）主要从学生的立场出发，获取他们对《TheInternet：Communicating，Accessing&ProvidingInformation》这门网络课程的评价，评价的方式采用问卷法，结果以统计图标的方式呈现。
