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现代解释学把人与物、人与世界之间的关系概括为“理解”与“对话”的关系,理解过程就是理解者与理解对象之间的对话过程。“对艺术作品的欣赏,就是一个艺术品本身、艺术家的生活和社会背景、艺术史家的研究结果或艺术批评家的评论,与欣赏者的生活阅历和经验、知识背景、情绪情感等多种因素相互作用和对话的过程。”因此,学前儿童美术欣赏的过程是“理解”的过程,也是“对话的过程。用现代学的理论观照学前儿童美术欣赏活动,不但有认识论的意义,也有方法论的意义。 现代解释学认为“前理解”是实现理解的重要条件之一。所谓“前理解”是指理解主体的存在状态。儿童作为欣赏、理解的主体,有自己的经验、兴趣、认知特点等,这些“前理解”对于美术欣赏活动有重要的意义,因此我们要帮助儿童建军构“前理解”。
首先,学前儿童美术欣赏内容的选择要根据儿童的兴趣、经验和接受能力。儿童能理解什么、理解到什么程度,与其“前理解”息息相关。以中国画的选择为例,齐白石画的虾、徐悲鸿画的奔马、吴作人画的熊猫、李可染画的牧童等富有生活情趣、贴近儿童生活,深受儿童的喜爱。
其次,有意识地帮助儿童建立“前理解”。“前理解”构成理解者的视野。提供足够的画册、带儿童参观美术馆、接触画家等都是丰富“前理解”的有效手段。如儿童欣赏齐白石的《墨虾》活动前,邀请一位小朋友的爷爷来班级现场作中国画,使儿童对中国画有更多的认识。
再次,为儿童创设良好的欣赏情境。“前理解”还包括主体当时的理解状态。儿童年龄小情绪易变化,当他们处于某种情境之中,会不知不觉爱到感染,从而产生心理体验。因此,我们常常创设与欣赏作品有关的欣赏情境。如我们在带领儿童欣赏新疆维吾尔族服饰活动前,将新疆帽、背心、裙等富有民族特色的服装布置在活动室周围供儿童自由欣赏,同时播放优美动听的新疆舞曲,还将收集到的有关新疆风貌的图片、土特产(如新疆葡萄干)陈列在活动室一角。儿童被浓郁的民族氛围感染,欣赏活动中表现得很积极。
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