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授人以鱼不如授人以渔
【教学目标】
1. 能举例说明森林是一种自然资源更是一种重要的环境资源。 2. 能运用地图分析掌握世界森林特别是热带雨林尤其是亚马孙雨林的地域分布。 3. 能运用地图、资料分析雨林的全球环境效应和雨林生态的脆弱性。 过程和方法目标 1. 能将地理的学习和身边的环境相结合。 2. 能收集雨林的图片和资料并用于地理的学习中。 3. 能使用地图、资料分析雨林的分布和全球环境效应及雨林生态系统的特点。 4.
能和同学合作探讨雨林破坏导致的生态和环境问题并在课堂上交流和表达自己的体会见解和成果。 5.
掌握区域地理的学习和研究的方法使之能迁移到其他类似区域的学习中。 情感态度与价值观目标 1. 通过对亚马孙雨林图片资料的收集激发学生学习地理的兴趣和动机 2.
通过对亚马孙雨林生态和环境价值的认识增强对资源和环境的保护意识初步形成可持续发展观念 3.
通过对亚马孙雨林的生态和环境问题的认识理解国际合作的价值初步形成正确的全球意识。 【教材内容及分析】 【教学过程与教学策略】 一、联系实际愉快轻松学地理。 师
引导设问——对于人类来说森林是重要的自然资源更是重要的环境资源你能举例说明吗 生 举例略
（从学生的经验开始使地理的学习离学生的生活实际更贴近使地理学习摆脱了枯燥无味更能激发学生的学习动机和学习兴趣。让我们的学生轻松愉快地学习是新课程所倡导的理念之一。） 师对学生举例进行评价提供如下材料并概括森林作为环境资源的价值“大自然的总调度室”——调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土、维护生物多样性、净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙。 （由具体材料到一般概括符合学生的认知规律同时也为本课的核心内容的展开做好了铺垫。） 二、区域定位应用地图是关键。
师提供《世界主要森林分布》等图引导学生读图分析地图掌握世界森林特别是热带雨林亚马孙雨林的区域分布特点。具体可按下列步骤连续设问引导分析—— 生 读图、查图、填图思考分析回答（略） （地图是地理的第二语言学好地理离不开地图通过读图、查图、指图、填图等多种形式的训练能养成学生良好的用图习惯培养学生用图的基本方法。） 三、地理原理理解过程是核心。
师请同学们相互交流课前收集的有关热带雨林的图片和资料设想一下假如这些雨林被破坏会带来什么样的后果。
生学生交流课前收集的有关热带雨林的图片和资料自由发言。（略） （资料和图片的搜集能力，是地理学习中的重要方面通过资料图片的交流一方面可以展示自己另一方面也学会了尊重和分享他人的成果自由发言活跃了课堂气氛同时也培养了学生勇于表达的能力。）
师东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域三大雨林区就像若干块翡翠串成的“绿色腰带”环绕地球特别是亚马孙雨林大约占全球雨林的一半在保护全球的生态环境中起着至关重要的作用那么热带雨林生态系统有什么特点在全球生态和环境保护中有什么样的效应呢 （设疑过渡激发了学生求知的欲望。）
师设问亚马孙雨林为什么被人们称为“地球之肺”它的一呼一吸有怎样的影响 生 回答（略） （为加深印象特别强调亚马孙雨林每年释放的氧气占全球氧气的三分之一被植被固定下来的碳的总储量有上千亿吨。）
师追问一旦雨林遭到破坏大量的碳素就会转化为二氧化碳释放到大气中会引起什么后果 生 回答略
师根据你的回答请试着将活动第二题的联系框图绘制一下并作简要说明。 生 绘制联系框图说明略
师追问你认为产生上述问题的关键环节是什么还有其他原因吗 生 回答（略） （1）联系框图绘制中因果关系不明确——教师要启发学生引导分析理解过程。 （2）对于大气中二氧化碳含量增加的另一原因可能不清——教师可从当今能源消耗引导学生。
师请同学们阅读《热带雨林与水循环》图指出图中反映的水循环类型和主要环节。 生 回答（略）
师阅读课文和《热带雨林与水循环》图合作探究雨林的存在和破坏对水循环和水平衡的影响 生 探索思考回答（略）
师根据你的思考请模仿《热带雨林与水循环》图绘制一幅《破坏后的雨林与水循环》图。 生 自主绘图。 师 对学生的作品进行评价。 （1）水循环的类型和环节已遗忘——教师应提供水循环图引导提示帮助学生回忆。
（2）雨林及被毁后对水循环的影响由于涉及的过程和环节较复杂学生绘图可能比较困难——教师一方面要求学生尽可能多地从不同环节对比探索另一方面可启发学生有重点地从降水、蒸发、径流几个环节进行重点比较。 （合作和探索使思维引向深刻对地理的过程和环节进行比较分析能加深对地理原理的理解使学生不仅知其然而且知其所以然实现从学会地理到会学地理的转变。）
师提供阅读材料（略）展示漫画《小鸟的悲哀》引导学生认识到雨林在保护生物多样性方面的重要价值。 （通过漫画刺激学生感官丰富学生联想能形象生动地表达主题。） 师
展示“雨林生态系统”和“荒漠生态系统”、“草原生态系统”等图片设问你认为雨林生态系统与其他生态系统比较优势特点是什么为什么有这样的特点 生 看图思考后回答。（略） 师
设疑有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”这是为什么呢我们能否从下图中得到答案 展示《雨林生态系统的养分循环示意》图启发学生思考解疑理解雨林生态系统的脆弱性特点。 （茂密的森林和贫瘠的沙漠怎么会联系起来呢这种在看似矛盾的地方设疑最能激起学生的好奇心和探究解疑的热情。） 师 图中反映出雨林土壤非常贫瘠这是为什么 生 回答（略） 师 图中反映出雨林生长所需养分主要储存在那里 生 回答（略）
师从同学们的回答中可以看出雨林植被是雨林生态系统中最主要也是最关键的部位而这又正是最容易遭受人类破坏的部分设想一下雨林植被一旦被破坏图中的养分循环会发生怎样的变化 生 回答（略）
师根据你的理解能否将破坏后的雨林生态系统的养分循环过程合作绘制一幅图并加以说明。 生 绘图说明（略）。
师对学生的绘图进行评价并总结概括——由以上分析可以得出热带雨林生态系统的脆弱性是很容易被破坏的。
（1）学生对雨林土壤的贫瘠可能难以理解——教师要从雨林土壤的形成环境启发学生思考理解最好配以雨林土壤的剖面进行分析。
（2）雨林破坏后养分循环的变化比较复杂学生绘图有一定的难度——教师要指导学生核心是注意圆圈的大小变化和箭头的粗细变化。 （从具体环节的分析入手进而对全部过程的分析理解这种由局部到整体由钱入深的地理思维方式是地理课堂教学中重点培养的通过绘制过程图式进行对比实现了对原理的迁移应用加深了学生对原理本质的理解。） 四、情感升华角色扮演中实现。
师由前面的学习可知热带雨林具有全球生态效应同时它又是非常脆弱的。当今人类对热带雨林特别是亚马孙热带雨林的大规模开发和破坏是非常严重的。请同学们看下面漫画分三组讨论结合本课所学内容发表自己的观点。第一组代表巴西人的观点第二组代表西欧人的观点第三组对前两组的观点进行评价并提出消除前两组观点分歧的途径和方法。 生 讨论推选自己的代表发表本方的观点和看法。
师同学们的讨论和发言进行评价以表扬和肯定为主同时指出发言时要注意的环节。
（1）学生可能比较兴奋课堂可能出现较乱的现象——教师应及时调控使课堂活而不乱。
（2）学生可能争着代表发言或互相推委代表小组发言的学生可能因紧张而语言表达不好——教师要参与到小组中师生共同确定规则同时要鼓励学生大胆表现自己对于学生的紧张教师可通过体态语言给予其鼓励和信心从而缓解学生紧张的心态。 （当学生将知识和技能的掌握、过程的经历、方法的形成最终都升华为情感体验升华为意识、观念、责任、习惯时那对于学生的终生发展将是受益无穷的。学生通过角色扮演表达自己的观点时一方面培养了学生将整节课的学生和思考的结果进行表达和交流的能力另一方面也是更重要的是通过观点的争论和碰撞使学生对全球的生态和环境、发展和合作等问题更加关注并形成自己正确的可持续观从而使地理的学习产生内在永久的动力。）
师热带雨林尤其是亚马孙热带雨林对于人类以及人类赖以生存的全球环境来说其影响是至关重要的因此亚马孙热带雨林不仅属于当地国家更是全人类的财富。有那些原因造成了它的破坏我们又怎样才能利用好它特别是保护好它呢 （概括设疑作为课堂的结束能使课堂浑然一体余音未尽使学生产生进一步探索的欲望和冲动。） 【 评析 】
热带雨林以物种繁多著称如果最基本的树种结构发生了变化其他依赖树木生存的物种结构也将改变。” 我的更多文章：
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